淺議小學語文作文教學方法的創新

雷娟

【摘 要】語文寫作是對于學生文學素質、表達能力、創作能力培養的重要環節，但對于學習能力水平、語文能力都還處于發展初期的小學生而言，其在作文學習中的積極性不足、學習效果較弱，使得學生的作文寫作水平得不到有效的提升。在本文的研究中，從學生與教師層面分析了當前小學語文作文教學中的相關現狀，并提出了相關的創新教學策略。

【關鍵詞】小學語文;作文寫作;教學

在小學課程教學中，從單一化的應試教育向素質教育進行轉變，以適應學生核心素養教學的發展目標。語文課程作為小學的核心課程之一，在新課程改革中也在不斷地調整與創新教學方法，以達到更好的教育效果。在小學語文的具體教學模塊中，作文寫作一直是語文教學中的重點與難點。作文寫作是對于學生文學素質、表達能力、創作能力培養的重要環節，但對于學習能力水平、語文能力都還處于發展初期的小學生而言，其在作文學習中的積極性不足、學習效果較弱，使得學生的作文寫作水平得不到有效的提升。在小學語文的教學中，創新作文寫作的教學方法非常必要。在本文的研究中，針對當前小學語文的作文教學創新進行相應的研究。

一、小學語文作文的教學現狀

（一）學生層面

在當前的小學課程教學中，小學生自身的學習能力處于發展的階段，無論是語言的表達能力、書寫能力、創作能力都正處于從幼兒階段逐漸向小學階段進行過度的早期過程中。一方面，小學生自身的所見所聞有限，對于生活的感悟能力不足，心智發育也還不夠成熟，思維能力較為散亂。完整的作文寫作結構對于小學生而言具有一定的難度，這造成了部分的小學生在作文教學的過程中，需要花費較大的精力才能夠勉強接受小學語文中的作文教學活動。

因此，在當前的小學語文作文教學中，往往會出現為了適應作文儲備不足，基礎較弱的學生，作文教學活動中，學生的寫作只能夠停留在內容空洞、表達方式簡單、缺乏真情實意的泛泛而言中。

由于學生層面上的學習能力不足，教師在開展作文教學中，對于題目的選擇往往會選擇較為通用與基礎的題目，學生在寫作中往往會通過互聯網尋找相似的范文進行模仿學習，導致學生的創新能力得不到提升。

（二）教師層面

由于學生層面的作文能力基礎不足，限制了教師在作文教學中的教學方法開展。作文教學是一項集中了多種語文課程核心素養的重要教學活動，需要在教學活動中開展對于學生的思想、情感、素材、寫作方法等方面的多元引導，針對學生的整體發展進行全面的活動教學。但在當前的教學中，教師層面在作文教學的活動安排中，依然采用較為傳統的作文教學方法。傳統的作文教學是建立在應試教學基礎上的單一教學模式，缺乏對于學生作文素養的培養，這也是造成在小學語文的作文教學中學生的作文寫作內容空洞、缺乏情感的重要原因之一。

從當前的學生層面的作文寫作水平成效、教師的教學活動開展中，都可以發現當前的語文作文教學難以適應新課程改革下的素質教育目標，對作文教學方法進行創新是非常必要的。

二、小學語文作文教學方法創新策略

（一）引導學生進行作文素材積累

作文的寫作需要有對于生活素材的積累，只有在平日的學習中積累一定程度的作文素材，才能在作文寫作中貼近生活、高于生活地進行寫作。在作文教學中，要跳出框架式的教學手段，重視學生對于生活素材、寫作技能素材的積累。對此，教師可以采用生活化教學，引導學生關注生活中的作文素材積累，開展作文引導教學，培養學生觀察生活，并在日常的學習生活中形成自身的作文素材庫。

例如，在進行對于風景題材的作文寫作中，教師可以通過引導學生回憶曾經見聞過的自然風光，又或是帶領學生出游，感受身邊的大自然，領略大自然的美景，又或是播放自然風光的紀錄片，讓學生將對于自然風光的感受通過文字進行表達。在表達的過程中，教師給予相應的指導，幫助學生不斷提升作文表達能力。作文寫作是一個長期的過程，通過固定題材的素材積累，可以幫助學生在寫作中應用，教師可以安排學生將相應的素材進行整理，匯集成作文素材本，使得學生的素材積累不斷豐富。

（二）強化閱讀教學引導

作文寫作是多層次的語文學習活動，而閱讀活動是提升學生作文寫作能力的重要基礎教學，在作文教學中，需要進一步地強化閱讀教學的引導。作為語文教師，開展閱讀教學中不僅僅進行教材教學，還要結合作文教學的相應題材，安排學生進行閱讀。

具體而言，如在對于敘事性的作文寫作中，教師可以選擇語言敘事較強的文本進行閱讀教學，對文本的語言特點、用詞、表達模式等方面進行分解教學，幫助學生掌握相應的語言表達技術。在選擇閱讀文本時，需要結合學生的理解能力水平與作文教學的主題，引導學生通過對同類優秀文本的閱讀，掌握相應的作文寫作技巧。

（三）以多媒體教學進行教學技術創新

小學生的整體特點決定了傳統的課堂教學對于學生的學習興趣無法起到積極的作用，作文寫作的創新教學需要充分調動學生的學習主動性。教師可以利用多媒體技術來豐富作文教學的課堂活動。

多媒體技術的應用，能夠給學生帶來生動的學習體驗，例如在對于描述性的作文寫作中，教師可以安排《我最喜歡的動物》為題進行寫作，在教學中教師可以借助于多媒體技術，向學生展現日常中較為常見的動物讓學生進行觀察，教師輔助學生進行特點的分析，并將之形成優美的文字。通過多媒體技術可以帶給學生更加直觀的觀察，培養學生的觀察能力，使得學生可以在觀察中逐漸形成自身的作文基礎素材。

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（南京市江寧實驗小學）