英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的研究

刁海霞

【摘 要】隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，英語作為國際交流語言之一，應(yīng)用也非常廣泛。培養(yǎng)小學生英語知識，為小學生了解西方文化及對未來英語學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師要科學引導培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，促進學生良好的發(fā)展，這也是新時代小學英語學習所賦予的使命。以下就小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的研究做出了充分的闡述，并提出切實可行的策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;跨文化;培養(yǎng);交際意識

小學英語教學主要分成英語交際能力和文化知識兩部分。二者相輔相成、相互作用，因此，小學英語教師在日常教學中著重培養(yǎng)學生英語交際能力，著重向?qū)W生講解中西文化的差異。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學模式，重視對學生交際能力的培養(yǎng)，逐漸建立健全文化教學體系，大大增強了學生跨文化交際意識。

一、以英語教材為基礎(chǔ)，充分挖掘文化內(nèi)涵

世界上與很多個國家，且因每個國家文化差異、地理環(huán)境不同、名族信仰迥異，因此，同一英語單詞在不同地區(qū)的含義也不盡相同。學生只有了解不同國家的文化差異，才能真正明白英語詞語的含義，在與別人進行交流和溝通時才能順暢進行。所以，高中英語教師在日常課堂中要著重培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，以學生英語教材為基礎(chǔ)，使學生全面理解其中的文化內(nèi)涵，讓英語教材的基礎(chǔ)上延伸，加強了解各國文化的內(nèi)容含義。英語教學是一個循序漸進的過程，它與英語語境、情景是分不開的。英語基礎(chǔ)教材中包含著豐富的文化知識。例如，教師在講到Happy New Year這一內(nèi)容時，教師可以使用簡短英語向?qū)W生提問：“我們春節(jié)吃什么？”，使同學們之間可以自由的討論溝通，調(diào)動學生學習英語的積極性。最后教師可以延伸，介紹西方國家的節(jié)日：春節(jié)是中國一年中最傳統(tǒng)、最重要的節(jié)日，而西方國家最重要的節(jié)日則是圣誕節(jié);中國過春節(jié)時會放鞭炮、貼對聯(lián)、吃餃子、全家團圓的重要日子，而西方國家過圣誕節(jié)時喜歡開party，很多人聚在一起玩耍。由于中西國家文化差異，過節(jié)日時候慶祝的形式不同。通過教師的耐心講解，小學生將會更加全面系統(tǒng)的了解中西方文化的差異，學生要尊重西方國家信仰的不同，加強對西方國家文化的了解，增強跨文化交際意識。

二、規(guī)范教學內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)境

我國小學生英語的應(yīng)用環(huán)境有局限性，因此，教師為學生構(gòu)建良好的應(yīng)用環(huán)境，鼓勵學生把英語運用到生活日常中，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣。例如，上下課的時候教師可以用英語與學生進行簡單的交流，幫助學生在日常中培養(yǎng)學生的語感。另外，教師要積極引導學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，構(gòu)建自由和諧的教學課堂氛圍，讓學生自主的適應(yīng)了解異國文化。英語教師在教材的基礎(chǔ)上可以延伸到地道美國文化習俗，將中國文化與外國文化對比，這樣能增強學生學習記憶。例如，中西方的餐桌文化也存在很大的差異，教師應(yīng)科學有效的創(chuàng)設(shè)情境教學與學生進行課堂交流與互動，教師可以向?qū)W生提問：what is your favorite food？ Do you like beef？Do you like apple？這些飲食方面的問題，可以有效的增強學生與教師之間的溝通，以預設(shè)問題激發(fā)學生英語學習興趣，進而延伸中西方餐桌文化的迥異。眾所周知中國人用餐時以筷子為主，而西方大多使用刀叉，西方餐桌文化是分盤用餐，吃多少取多少，是光盤餐桌文化。西方人用餐后的禮貌用語比較直接如“I like it.”“good”等等。而中國人在用完餐后都會比較婉轉(zhuǎn)的表達“哪里哪里”，但是，絕不能翻譯成終是英語“where， where”。學生只有充分的了解中西方文化差異，一旦跨出國門，遇到類似的事情才不會出丑。

三、豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

由于小學生剛剛接觸英語。所積累的詞匯有限，學生跨文化交際意識比較薄弱，教師教學發(fā)揮受到重重阻礙。針對這種情況，小學英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，進行教學途徑多樣化的拓展，豐富課堂教學內(nèi)容及形式。教師可以利用學生的碎片化時間，將西方文化的學習、理解，深入貫徹到小學生的日常學習生活中去。例如：在學習“At Christmas”這一課時，小學英語教師可以用多媒體的教學方式外國節(jié)日——圣誕節(jié)詳細的展現(xiàn)在學生面前，這樣學生加深了對外國節(jié)日的理解。教師還可以讓學生以圣誕節(jié)為主題，在教室黑板上詳細介紹圣誕節(jié)，并配上生動的圖畫，比如圣誕節(jié)的圣誕老人、麋鹿、松樹等。營造濃厚的教學氛圍，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

四、結(jié)束語

由于我國與西方國家存在很大的文化差異。在新課改的要求下，教師要大力培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。隨著小學英語教材的不斷更新，它包含越來越多的中西文化，因此，英語教師要充分以教材為基礎(chǔ)，讓學生深刻理解中西方文化的差異;教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采取科學有效的教學方法，采用多種形式豐富課堂內(nèi)容，將英語運用到學生的生活中，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的英語思維能力，為培養(yǎng)學生的跨文化交際意識而努力。

【參考文獻】

[1]黃秋花.在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J].學周刊，2018（30）：66-67

[2]龔穎穎.論財經(jīng)類院校商務(wù)英語口譯教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].高教學刊，2017（17）：123-128

（山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)太平小學）