建構(gòu)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

顧萍萍

【摘 要】 目前，個別小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，過于側(cè)重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，卻忽視了最重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，進而對培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力、語言綜合運用能力以及核心素養(yǎng)均造成不利影響。本文立足于閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，對如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);靈魂課堂;閱讀;語文;策略

語文課堂閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握、具備較強的語文能力的重要手段。學(xué)生語文閱讀能力的提高，既可以開拓學(xué)生視野，促進其智力發(fā)展，又可以為提升其語文綜合運用能力、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)自主閱讀氛圍

核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵是知識、技能以及應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來進行閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此提高學(xué)生語文的綜合運用能力，實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在低年級語文教學(xué)中，為了改善低年級學(xué)生閱讀專注度不高、閱讀學(xué)習(xí)興趣低的情況，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自主閱讀、研討式閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在閱讀前采用幽默式的引導(dǎo)語言進行自主閱讀或是研討式閱讀的導(dǎo)入，以達(dá)到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。例如，在教學(xué)《比尾巴》時，教師可以采用導(dǎo)入法作為自主閱讀教學(xué)的開端——“在閱讀學(xué)習(xí)前，同學(xué)們先想想，哪種小動物的尾巴最長？”此時，學(xué)生會在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下集中精神去思考“誰的尾巴長”，教師則適時地將學(xué)生引入閱讀教學(xué)上來——“我們可以在《比尾巴》的課文中去比一比誰的尾巴長！”而學(xué)生在疑惑、好奇心的驅(qū)使下自然而然地就提高了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也可以在自由的、開放的自主閱讀氛圍中認(rèn)真地、輕松地進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生提高了閱讀專注度，也為提高閱讀“教”“學(xué)”效率提供了良好的保障。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

開展閱讀教學(xué)時，教師既應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自主感知、理解課文內(nèi)容，通過厘清全文思路去抓住課文的核心思想，這對提高學(xué)生閱讀能力、核心素養(yǎng)均具有積極作用。開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，并鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自主對文章的情感、內(nèi)涵、思想進行挖掘、欣賞與提煉，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率、提升邏輯思維及核心素養(yǎng)的目的。例如，在教學(xué)《灰雀》時，因原文的篇幅較長、詞匯量較大，且文中部分詞語的意思難懂，給學(xué)生的自主閱讀、“精讀”帶了較大的難度。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松的閱讀情境以激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主探究的熱情。首先，教師為學(xué)生搭建了一個閱讀與實踐的平臺?！拔覀円谡n文閱讀學(xué)習(xí)之余進行文章人物的還原，看看誰能在人物再現(xiàn)中抓住相關(guān)人物的特點！”這樣的創(chuàng)作表演是學(xué)生所喜愛的，這也為調(diào)動學(xué)生閱讀熱情奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，教師也要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀與理解，將列寧與男孩之間發(fā)生的故事以及兩者的情感變化用自己的情感與語言加以再現(xiàn)，以全面提高學(xué)生對原文的故事情節(jié)與人物情感變化的理解。閱讀式教學(xué)模式，既可以強化學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解程度，也會進一步豐富學(xué)生的情感世界，這對促進學(xué)生在閱讀過程中更好地了解、體會文學(xué)作品中的情感世界具有重要的促進作用，在提高學(xué)生閱讀技能的基礎(chǔ)上也提高了其語文核心素養(yǎng)。

三、借助質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生學(xué)會、掌握閱讀技巧，還要有針對性地去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維與思辨能力的目的，這也是語文教學(xué)的核心所在，更是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《獅子與鹿》時，教師可在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行自主分析與“質(zhì)疑”：“如果鹿沒有角會怎樣？” “如果鹿也擁有強壯的四肢會怎樣？”“如果沒有了獅子會怎樣？”“如果沒有了鹿會怎樣？”諸如此類的問題，往往會有效放大學(xué)生的思維意識，使之能自主地帶著問題進行閱讀，這對培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量具良好的促進作用。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)情組織學(xué)生將自己在閱讀中形成的問題加以記錄或自主闡述，也可以將這些問題與其他學(xué)生（包括教師）進行交流、討論，這種閱讀與“質(zhì)疑”相結(jié)合的教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生對文章中的人物（包括人物的語言、行為、心理活動、情感等）、事件、中心思想、時代背景等的自主探究與思辨能力，也能促進學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，使之在質(zhì)疑、釋疑過程中，逐步形成多樣化思維，這對培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新意識、邏輯思維能力也具有重要的意義。

語文的核心素養(yǎng)就是語文綜合運用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須明確閱讀教學(xué)的重要性，并通過更新自身的教學(xué)理念，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵不斷改進、優(yōu)化自身的教學(xué)方法或教學(xué)模式，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂讀、悅讀的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，將課堂閱讀教學(xué)變得更加靈動化、生態(tài)化、情趣化，為培養(yǎng)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供更多的保障。

【參考文獻】

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