基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)作文教學(xué)

朱豐豐

【摘 要】 以思維導(dǎo)圖為依托的小學(xué)作文練習(xí)過程顛覆了傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為主導(dǎo)的弊病，又能在學(xué)生全程自主參與的過程中提高其思考有效性，掙脫了傳統(tǒng)寫作模式的束縛。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是通過一個(gè)主干對一件事物進(jìn)行發(fā)散性思維，圍繞著中心思想依照思考問題的邏輯性填補(bǔ)思維導(dǎo)圖中的分支。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)圖，迅速抓住作文主旨、選擇文段中的有效信息。通過這種模式的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力和寫作嚴(yán)謹(jǐn)性有明顯的提升效果。

一、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中使用的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生思維訓(xùn)練培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果教師從低年級就開始在寫作教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，就可以為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行議論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在審題過程中完全由教師一手包辦，勾出重點(diǎn)詞匯，講解如何圍繞中心思想展開，“總—分—總”的寫作模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育對學(xué)生分析問題能力的要求。因此教師需要改變傳統(tǒng)的授課模式，在“以生為本”的教學(xué)理念指引下，通過實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，有效地實(shí)現(xiàn)課堂主動權(quán)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、思維導(dǎo)圖在低年級作文教學(xué)中的應(yīng)用

在作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能促進(jìn)其思維運(yùn)轉(zhuǎn)，使得作文課堂不再枯燥生硬。教師在這個(gè)過程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要參與者，起到的主要作用是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中合理介入，善于引導(dǎo)。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性寫作思維的發(fā)展，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

1.思維導(dǎo)圖在低年級寫話中的應(yīng)用

低年級學(xué)生最初接觸的作文類型就是看圖寫作話題。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師直接告訴學(xué)生圖片中發(fā)生的故事，以及整個(gè)圖片中反映出的思想。這樣會極大地限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使其養(yǎng)成凡事依賴別人的習(xí)慣。

教師應(yīng)采用啟發(fā)式思考來指導(dǎo)學(xué)生。以二年級上冊語文園地三中的寫話教學(xué)為例，首先，我選取看圖寫作題目的時(shí)候，鼓勵學(xué)生去觀察圖片中他們認(rèn)為值得重點(diǎn)關(guān)注的對象，并圍繞重點(diǎn)關(guān)注對象在周圍尋找與之相關(guān)聯(lián)的人或事。以一條主線出發(fā)就會讓學(xué)生避免下筆的盲目性。例如，在這個(gè)例子中要關(guān)注的就是圖中哪一個(gè)玩具是你最喜歡的。選定好目標(biāo)之后，剩下的就可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的分叉上填補(bǔ)為什么最喜歡這個(gè)玩具，它有什么特別的玩法，我們還可以適當(dāng)分享一些自己在玩這種玩具的快樂時(shí)刻。當(dāng)一個(gè)思維導(dǎo)圖做完之后，關(guān)鍵的一步是如何將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑闹械奈淖郑@就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的每個(gè)框架進(jìn)行分析，每一個(gè)分叉指示著中心點(diǎn)的哪一個(gè)方面，對相同的方面進(jìn)行匯總整合，最后將相同的部分作為每一段的中心思想進(jìn)行擴(kuò)充。這樣一套流程下來，會使整篇作文的行文變得更符合學(xué)生思考問題的一般途徑，而不是帶有教師主觀意志的強(qiáng)加意味。久而久之，就會讓學(xué)生在實(shí)踐過程中找到寫作文的邏輯技巧。

2.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的作用

對多圖的看圖作文，主要強(qiáng)調(diào)邏輯連貫性思維。教師要在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一張圖片的主要內(nèi)容，并歸納圖片之間的聯(lián)系，找到不同圖片之間是如何進(jìn)行銜接的，即找到它們之間的邏輯關(guān)系。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生了解到事物發(fā)展過程的一般順序，這也是寫作過程中要遵循的邏輯順序。最后，教師將所有的圖片拼接在一起，引導(dǎo)學(xué)生去尋找多圖組合中共同表現(xiàn)出的中心點(diǎn)，就可以作為整篇作文的中心內(nèi)容與表達(dá)思想。初步分析結(jié)束之后，教師要鼓勵學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式將分析的過程在作文本上呈現(xiàn)出來，之后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)修改學(xué)生作文，參考學(xué)生的思維導(dǎo)圖對作文的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行評價(jià)并給出建議。通過這種反復(fù)訓(xùn)練思維能力的方式，學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)散性思維能力將不斷得到強(qiáng)化。

三、思維導(dǎo)圖在高年級情境聯(lián)想中應(yīng)用的案例初探

所謂情境聯(lián)想，是對一個(gè)片段化的句子進(jìn)行擴(kuò)展和聯(lián)想，類似于續(xù)寫作文。思維導(dǎo)圖在這類作文中也能起到一定的作用。寫作的想象力不同于天馬行空般散漫的聯(lián)想，它需要有一個(gè)事實(shí)基礎(chǔ)作為依托。針對情境作文，我以部編版六年級上冊《少年閏土》這篇課文的開端為例展開實(shí)戰(zhàn)演練。我從課文中截取了閏土刺猹的過程讓學(xué)生進(jìn)行分析，并提出問題：“接下來的故事將會有怎樣的發(fā)展？”首先，我要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中按照事情發(fā)展的順序?qū)⒐适碌拿恳粋€(gè)階段理清，對每一個(gè)階段提出該段的中心問題，如：“閏土和猹會有怎樣的行為動作？”這一段我們可以從心理描寫和動作描寫方面來臨摹閏土刺猹的過程，同時(shí)也可以加一些環(huán)境描寫作為烘托來使作文更為豐滿。針對不同環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行解答的過程在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力以及形成思考問題的邏輯順序意識。在不斷填充答案的過程中，整篇作文的輪廓也就逐漸成形。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的推廣不是一朝一夕能完成的事情，基于現(xiàn)在大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，其發(fā)展過程依然任重而道遠(yuǎn)，因此需要諸位語文教師結(jié)合自己的班級情況以及學(xué)生的接受能力，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式與構(gòu)建策略，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力因材施教，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生習(xí)作的邏輯嚴(yán)密性和語段豐富性。