淺談核心素養下小學英語課堂教學行為的轉變

黃潔

摘 ?要：隨著現代化教育的步伐不斷推進，人們對于教育的內容和本質也有了更加深刻的認識。對于小學英語課堂來說，無論是采樣什么樣的教學方法和模式，最終的目的只有一個，就是要提高小學生的英語專業素養。因此，本文將通過歸納現階段小學英語課堂存在的問題及如何加強小學生的學科素養進行闡述。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課堂教學;行為轉變

一、現階段小學課堂教學現狀

1.陳舊的教學方法

在實際的教學過程中，使用一成不變的教案仿佛已經成為了教師們心照不宣的約定，使用過的教案，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”。除此之外，由于小學英語知識點基本不發生變化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得其他能力的成長。單純地進行知識的教授，雖然在短時期內可能具有明顯的效果，應付考試已經足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發展，長此以往有可能會導致學生思維模式的固化。

2.忽視學生的主體性

傳統的教學模式是以教師為主體的，學生充當一個邊緣者的角色。教師往往以個人的喜好和性格進行教學，忽視學生對于教師所教授內容的理解和消化情況。學生在教師的教學過程中很少可以發出自己的聲音，或者對教師提出相應的建議或意見。這是一直以來在教師課堂上存在的弊病，也是一種亟待解決的問題。

3.課堂缺乏互動

于教學本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學校的教學上，都存在著這種通病。教師沒有積極性去控制課堂，單純地進行機械勞動，在上課時單純地進行課程的講解，不和學生有產生任何形式的互動，下課直接走人，不管學生對講解的知識和內容的理解程度如何，只管完成教學目標。這樣的教學模式對教師來說是一種極為不負責的行為，同時也是教育行業最為忌諱的，也是教學效果最為低下的。

二、增強小學生學科素養的教學方法

1.創設課堂情境

即利用現在科學技術融入到課堂里面，用以提升課堂的教學效果。通過智慧課堂的應用，在實際的小學英語教學過程中，可以充分利用智慧課堂進行教學，如進行課堂情境的創設。通過情境創設的方法進行教學，不但能夠可以使教學課堂環境變得更有利于學生迅速進入學習狀態，同時利用情境創設法可以讓學生沉浸到具體的學習狀態中，有利于加深學生對作文如何寫作的方法的理解，更加明白了怎樣才能更合適地表達自己的想法。同時教師在情境創設的教學過程中，可以用語言去引導學生，在不同的情景設置下，運用不同的引導語言和方法，讓學生根據自己的想法自由發揮，從不同角度出發去思考問題，當有學生勇敢地說出了自己的答案時，老師繼續進行引導，讓學生繼續發揮，勇敢回答，這時候，學生的學習欲望得到了最大程度的激發。這種在課堂實際運用情境創設的教學方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學生的互動，又能開拓學生思維，不乏為一種好的教學方式。

2.創立課外閱讀小組

想要增強小學生的學科素養，除了教師進行日常的教學之外，還需要讓學生進行一定的課外閱讀，這樣可以在較短時間更加有效地去提升專業素養。課外閱讀可以考慮讓班級同學齊心協力地一起舉辦，例如每個人把認為是最好的一本英語課外閱讀書推薦出來，然后在班級創辦一個讀書角，把所有人的書都放到讀書角，然后派遣專門的人進行書籍的借出借入以及保護，對及時借走的書籍進行及時的登記，并限定日期，每隔半個月進行一次課外書籍閱讀的小交流，讓同學們不但擁有課外閱讀的輸入，同時將其進行內化之后進行課外閱讀內容的輸出，保證了輸入也保證了輸出，不但能夠提高學生的閱讀和寫作能力，對于學科專業素養能力提升也有很大幫助。

3.加強師生課堂上的互動

不沉溺于原來古老陳舊的教學方法和體系，要積極運用智慧課堂去打破原有的教學弊端，以新的面貌展示給學生。原來的小學英語教學課堂就是以教師為主，學生為輔，教師主動講解知識，學生被動地吸收相關知識，一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學方法很少產生互動，且主動是掌握在教師手里，有關研究表明，單純地教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學生的學習效果不好，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。所以，在智慧課堂越來越重要的今天，已經逐漸打破了這種單純只是灌輸的教學方法，利用智慧課堂，教師可以多去和學生進行互動，教師進行語言的引導，學生則會增加自己的思考，也會更加有興趣地去加入到課堂中來。

4.以學生為主體

有效利用智慧課堂的優勢，盡可能最大程度地去利用智慧課堂的各種優勢，對教學的方式和方法進行突破。社會在發展、在進步，教學也要同樣進行發展，打破原有的古板且毫無創新點的教學模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進行反轉，原來教學模式都是以教師為主導，學生處于邊緣化的狀態，將課堂進行反轉之后，把課堂的主體交給學生，將教師的主導地位進行淡化，將學生主體地位進行強化，教師在整個教學過程中起到一種輔助、一種引導作用。在進行小學英語的課堂教學時，教師可以通過讓學生比較像“too…to”和“either…or”在不同語境下的應用，從而讓學生自己歸納兩者的區別和具體的運用場景，將主動權教給學生，這樣在英語教學上面就很輕松地完成教學目標，同時解放教師的壓力，學生成為了課堂的主體，既獲得了知識，也開動了思維，最主要是在這個過程中，學生成為了最大的受益者，使智慧課堂的優勢也充分發揮出來了。

結束語：

利用智慧課堂，將教師從講臺的主導者變成了引導者，不再是把握課堂的決策者，將學生變成了課堂的主體，教師為輔，真正做到了最有效的課堂教學目標，不以教師為主，而以學生為主。通過增強師生之間的互動，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關系對于教學是百利而無一害的。可以說是互動教學會成為將來的主流教學方式。

參考文獻：

[1]曹宇文.小學英語課堂教學行為轉變的應用研究[J].新智慧，2020（18）：104.

[2]陳艷梅.小學英語課堂教學行為轉變的應用研究[J].學苑教育，2019（07）：70.

[3]宗春芬.改革小學英語課堂教學行為應堅持的幾個原則[J].文理導航（下旬），2014（01）：76.