微課在小學數學教學中有效運用的實踐研究

劉科文

摘 ?要：近些年來，微課作為一種新型的課程資源，在小學數學課堂教學中的應用日益增多，發揮的突出作用有目共睹，備受廣大師生認可。微課資源開發與實踐，是微課應用于小學數學教學的前提和基礎。因為只有做好了微課，保證了微課內容質量，才能充分發揮微課的教學優勢。為此，在小學數學教學過程中，教師應當高度重視微課資源的開發與實踐，不斷總結、反思，優化微課教學效果，以輔助小學數學教學。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對微課在小學數學教學中有效運用的實踐研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：微課;小學數學教學;有效運用;實踐研究

引言

微課時間短，容量大，學生既可以在上下學途中就完成了觀看，也可以在家長的陪同下進行學習，還可以在課堂上播放，家長及老師比較認同，配合度高，完成情況佳，達到預期的學習效果。

一、小學數學課程特點

小學數學是基礎教育階段學科教學的重要組成部分之一，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，知識抽象，呈現形式直觀，而小學生抽象思維有待發展，這就要求教師在教學中，以形象直觀的形式呈現抽象邏輯的知識。另外，小學生心智發育尚未成熟，注意力集中時間短，在數學課堂中學習材料呈現的直觀性就顯得至關重要。但傳統教學模式存在被動式學習、教學方法單一化和教師積極性低等不足，制約了學生主動性、個性化和創造力的培養。皮亞杰將兒童認知發展分為幾個具有質的差異的連續階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段;認知的發展是一個連續的建構過程，每一階段都是前面階段的發展，又為下一階段發展打下基礎。皮亞杰認為具體運算階段（7歲-12歲）的兒童“形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維”，而形式運算階段（12歲左右）的兒童的思維“超越了對具體的可感知事物的依賴”。

二、小學數學教學中微課應用的必要性

新課程改革提出要采用多樣化的教學形式，體現學生的學習主體性，而微課恰好能夠滿足這兩方面要求。第一，創新教學形式。微課教學形式新穎，在小學數學教學中的應用能創新課堂教學形式，使課堂教學突破傳統的板書+口語講解的單一化模式，構建新型的教學形式。第二，體現學生的主體性。新課程改革提出生本理念，把學生視作課堂的主人。而微課教學以學生為主體，學生擁有一定的學習自主權，可以隨時隨地利用微課自主學習，充分體現學生的學習主體性。綜合以上兩個方面，微課可以創新小學數學教學形式、體現學生的學習主體性，是適應新課程改革要求的必然選擇。微課具有極強的融合性，可以把多種教學資源以視頻、音樂、圖畫等多種形式動態地呈現出來，使數學知識變得直觀形象、生動有趣，適應了學生的興趣愛好，能顯著激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生在課堂上的積極性和主動性。因此，小數數學教學過程中為了有效激發學生的學習興趣和主觀能動性，教師應當積極進行微課資源的開發與實踐。

三、微課在小學數學教學中有效運用的實踐研究

（一）微課在課前預習中的有效性運用

在小學階段的數學教學中，良好的課前預習習慣不僅能夠有效保障課堂教學效果，還能提升學生自主學習意識，增強學生學習素養。教師科學有效地幫助學生對于即將學到的知識進行有效性預習，并逐步養成良好的預習習慣，不僅有助于學生課堂知識與技能的獲得，更重要的是能夠讓學生科學地掌握學習方法，有效增強其個人素養。因此，在小學數學知識與技能教學中，教師不妨積極利用微課的方式來培養學生的預習習慣，進而提升課堂教學效果。例如，在教授學生鐘表相關知識的時候，教師在講授相關知識之前，可以先對簡單鐘表制作以及鐘表知識等進行整合分析，并制成相關的視頻發給學生們，讓學生根據視頻中的內容以及問題進行有針對性地復習，進而明確自己已經掌握的和未掌握的，從而為在課堂上進行針對性地學習和研究做好準備。教師還可以構建一個網絡交流平臺，讓學生就預習內容進行交流探討，增強學生的學習能力以及學習素養。

（二）微課應用于課中，優化知識演繹

學生在課前預習中只是初步了解和認識課堂所學內容，對數學知識的科學探究和深度學習還需要在課堂演繹中完成。有關小學數學課堂教學的微課資源豐富多彩，合作探究、知識講授、鞏固提升、課堂總結等各個教學環節都可以找到有效的微課資源。教師要明確微課資源的應用目的，在課前準備時，要充分考慮學生在知識理解和探究過程中出現的各種問題，搜集和準備不同情況下合適的微課資源，以便根據學生課堂反饋情況，利用微課資源為學生搭建思維平臺，對學生知識理解、問題解決的薄弱點進行針對性的強化訓練。特別是處理一些抽象性較強的難點問題時，將微課作為知識演繹的有效補充，以進一步增強學生課堂情感體驗，簡化數學知識理解難度，幫助學生理解和掌握課堂學習內容。《分數除法》是六年級數學教學中極為重要的內容之一，該章節的學習效果甚至會成為學生數學學習能力的一大分水嶺。為了幫助學生更好地理解和掌握分數除以分數的計算方法，教師利用微課展開重點內容解讀。微課內容以問題為導入：算 的計算結果是多少？用長方形涂色部分對比來演示問題解決過程。兩個相同的長方形均分為10份，一個長方形涂色其中9份，另一個長方形涂色其中3份，學生可以直觀認識到第一個長方形涂色面積是第二個的3倍，從而得出算式答案為3。接著，微課形成新的問題：能不能聯系學習過的倒數知識解決問題呢？一番視頻演示后，為學生揭示分數除法的運算規律。在微課視頻的輔助下，直觀演示了分數除以分數的計算過程，使學生能夠在觀看視頻中感受和理解分數除法的形成過程，準確把握運算原理。

結束語

總而言之，我們當代教師一定要對微課運用進行細致分析、總結以及研究，增強自身運用微課的能力與水平，從而提升學生數學素養，為促進學生全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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