小學數學計算教學算理的結構分析及教學策略

楊勇芳

摘 ?要：為了擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師開始立足于學生長遠發展的實質需求，以教學策略的革新和創造為依據，積極體現學生的主體地位，保障學生在自主學習和實踐的過程之中掌握學科學習的技巧和精髓。但是長期傳統的教育模式直接以簡單的知識灌輸為主體，忽略了而學生的良性成長和發展。這一點不僅束縛了學生的思維能力，還導致大量的教學資源被浪費。針對這一現實情況，在落實小學數學教學實踐時老師需要結合該學科教學的實際要求，以計算教學原理結構分析為出發點和落腳點，明確不同教學策略的應用要求和標準，更好地體現教學的針對性和有效性。

關鍵詞：小學數學;計算教學算理;結構分析;教學策略

一、引言

作為小學教育階段中的重要學科，數學對提高學生的邏輯思維能力、培養學生良好的實踐動手能力意義重大。老師在教育教學實踐時需要結合不同數學知識板塊的重要內容，將計算教學算理和算法分析融入主題教學環節，明確不同教學策略的應用技巧及要求，圍繞學生的興趣落實不同的教育教學實踐活動。讓學生在老師的引導之下對數學知識有一個宏觀的認知，掌握該學科學習的技巧和精髓，提高個人的數學成績。

二、對數學計算中算理的相關認識

與其他學科相比，數學對學生的邏輯思維能力提出了極高的要求，老師必須要注重對學生思維上的培養及提升。其中數學中的算理主要以加減乘除法法則為重要的理論依據，涉及諸多不同的數學基礎知識，比如數學概念、數學性質和數學定律。學生需要在老師的引導之下對數學知識中的數字和運算有一個深入且宏觀的認知，掌握不同的運算法則運算性質和運算規律。其中算理與算法存在一定的相似之處，算法十分注重不同數學問題的計算和分析。其中算理是算法的重要原理，能夠為學生的自主實踐和數學知識的學習提供一定的依據，保障學生思維的完整性，掌握不同的計算規律和計算要求，實現個人計算能力的穩定提升。

三、加強算理認識的具體分析

算理分析在小學數學教學實踐的過程中扮演著重要的角色。老師必須要了解不同算理的具體呈現方式，加深學生對算理的基本認知，保證學生能夠將個人的主觀能動性融入自主數學學習活動中，積極參與不同的數學實踐活動，提高個人的邏輯分析能力和判斷能力。

（一）算理具體呈現方式

小學低年段的數學學習所涉及的內容相對比較淺顯，數學老師需要關注數學工具、生活經驗、數學知識、數學經驗示意圖和實物圖的不同呈現方式，全面展現算理具體的具體內容。其中不同數學現象的分拆重組和合并尤為關鍵，為了加深學生對加減乘除法計算知識的認知和理解，老師必須要關注不同教學方法的配合及優化組合。對于六年級的小學數學來說，老師則需要關注學生應用數學知識經驗的分析及研究，以數學知識、數學概念和數學定律的分析為主題，促進教學方式和教學內容的優化升級，構建完善的邏輯思維框架和體系，實現學生歸納能力和抽象分析能力的培養，更好的呈現不同的算理結構。

（二）算理的主要發現方式

小學數學對學生的數學計算對學生的邏輯分析能力提出了一定的要求，該階段學生的社會生活實踐經驗不足，難以進行主動判斷。對此，數學老師需要與學生已有的知識為主題，積極的將生活化元素融入問題分析之中，幫助學生在自主學習和實踐運算中對數學知識有一個宏觀的認知。其次，老師需要以具體問題具體分析為切入點，不斷的整合和重組現有的算理結構，鼓勵學生在數學計算時實現知識的遷移、類比和拓展，更好地體現抽象思維的重要作用，實現個人邏輯思維能力和水平的提升。

四、小學數學計算算理結構的教學策略

從上問的相關分析來說，在小學數學教學實踐的過程之中算理結構的分析尤為關鍵。老師除了需要落實簡單基礎的理論教學環節任務之外，還需要根據小學生個性化成長發展的實質條件，以算理結構的優化和重構為主體，更好的體現學生的學習價值

首先，老師需要加強學生的概念認知，培養學生良好的計算能力，以不同的數學概念和數學規律的分析和理解為依據，不斷加強數學概念與數學運算意義之間的結合，保障學生能夠實現兩大學習環節的有效銜接，只有這樣才能夠更好地擺脫傳統應試教育的桎梏。在學習加減法這一數學知識板塊時老師可以采取情境教學的形式，創設一個具體的情景。比如在箱子里面有8個蘋果，外面有5個蘋果，那么總共加起來有多少個蘋果？很多小學生的邏輯分析和判斷能力十分有限，同時想象力還有待提升。因此老師可以采取多媒體演示的形式來彌補學生在思維能力上的不足，更好地體現算法與算理之間的結合。

其次，老師需要提升和完善目前的算法結構過程，關注學生的形象思維能力，積極體現學生的主體價值。其中算理教學尤為關鍵，老師需要對學生的思維特點和年齡特點進行分析，以不同的生活場景為主題，調動學生的各項感官，將主觀分析和自主實踐相結合，積極的實現知識的形象化和具體化。其中教學實例的分析難度較大，在學習加減乘除法這一知識板塊時老師需要以案例分析為依據，加深學生對乘法和除法關系之間的理解，在活動參與的過程之中提高個人的綜合運算能力。另外，算理的理解對學生提出了極高的要求，老師需要結合學生目前的學習能力和學習態度，開展不同形式的教學活動，促進教育實踐的豐富和多元化，培養學生良好的運算能力，讓學生在自主分析的過程之中對抽象性思維有一個宏觀的認知。

最后，老師需要注重新舊經驗和知識之間的聯系和互動。數學知識與學生的生活實際聯系比較緊密，老師需要以學生的社會生活實踐經驗為出發點，從學生的生活實際出發，選擇與學生生活實際聯系比較緊密的教學情景，降低學生的理解難度學。讓學生能夠結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動的創新和拓展，掌握其中的學習技巧和精髓，實現個人邏輯思維能力和水平的提升。

五、結束語

在小學數學學習的過程之中，計算數學算理的結構及分析尤為關鍵。老師需要明確不同教學環節的具體內容及要求，以教學方法和教學內容的革新為原則，關注對學生邏輯思維的培養及提升，將課堂的主動權交給學生，讓學生進行自主實踐，更好地構建完善的邏輯思維框架。

參考文獻：

[1]柳鵬程. 小學高年級數學計算教學中算理的分析及教學策略[J]. 數學大世界（下旬），2017（4）.

[2]于文哉. 小學數學計算算理教學的策略研究[J]. 中國校外教育，2017（1）：62-62.

[3]祁春霞. 試談小學數學計算教學中算理的掌握與算法的運用[J]. 好家長，2016（8）.