探究式教學在初中物理課堂中的應用

梁祖建

摘?要：現如今，教育教學更加關注和重視學生探究能力的培養和綜合素養的提升，探究式教學方法可以很好地滿足全新的教學要求和學生發展的需要，將其運用到初中物理課堂中是非常有必要的。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從利用問題引導學生自主探究、利用小組引導學生合作探究、利用實驗引導學生實踐探究三個維度出發，來分析探究式教學在初中物理課堂中應用的具體路徑。

關鍵詞：探究式教學;初中物理;課堂;應用

物理新課程標準中明確指出，教師要改變學生的學習方式和狀態，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，以促進學生的自主、合作和探究學習，讓學生能夠獲得知識、情感與能力的全面發展。探究式教學恰好與新課標的理念不謀而合，所以廣大的初中物理教師需要積極推進課堂教學方法和策略的革新，以推進探究式教學的實踐運用，最終收獲理想的教學效果。

一、利用問題引導學生自主探究

自主性探究是探究式教學的基礎，因為學生是學習的主人，是整個教學活動的核心和主體，要想實現有效的教學就必須要發揮學生的主觀能動性。所以說，初中物理教師應當充分認識到問題的意義和作用，并以此來引導學生的自主探究。具體而言，教師需要從物理教材課本的重難點出發，提煉要點來設計啟發性、探究性的物理問題，并把握適當的時機來向學生進行提問，以制造懸念，創設具體的問題情境，觸發學生的求知欲望和思考動機，促使學生積極主動地展開對問題的分析和探究，真正地深入到知識形成和發展過程中去。

例如，在教授“二力平衡”時，本節課程的內容主要以受力分析為主，但據筆者調查發現，本班學生對受力分析的理解并不夠準確，對相關的受力分析比較模糊，所以，為了促進學生們的知識理解，筆者利用問題進行引導。上課后，筆者先提出簡單的問題，如，當我們松開手中的物體時，物體會落地，這是為什么？通過簡單的問題打開學生們的思維，隨著課程推進，筆者再提出啟發性的問題，如，凡是靜止的物體就不會受力了嗎？做勻速直線運動的物體受力嗎？提出問題后，筆者會給予學生們充足的思考時間，鍛煉學生們的思維發展。這樣，筆者通過利用問題引導學生自主探究，啟發了學生的思維。

二、利用小組引導學生合作探究

小組是新課改下一種創新的教學方式，可以讓學生從原本的個體競爭關系向合作互動的關系轉變，從而實現對自主探究過程的加深和優化，收獲更加理想的探究效果。因此，初中物理教師需要在繼承傳統授課方式的的基礎上，按照科學的標準和原則，來將全班學生來分成4-6人一組的學習小組，進而鼓勵和引導學生們對先前自主探究的問題，展開小組內的探討、溝通、交流和互動，分享各自的觀點與看法，實現思維上的碰撞和優勢上的互補，從而讓學生在合作探究中找到解決問題的辦法，實現對知識的深入理解與掌握，獲得共同的發展與進步。

例如，在教授“功率”時，本節課程的教學目標是讓學生們了解功率的概念，學會利用公式解決相關的問題，為了促進學生之間的交流，筆者開展了小組合作學習活動。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人。然后，筆者再為學生們布置探究任務，讓學生們圍繞任務展開討論，在討論過程中，學生們可以通過交流的方式實現思維訓練，以此提升學生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用小組引導學生合作探究，促進了學生之間的交流。

三、利用實驗引導學生實踐探究

物理是一門注重實踐操作的自然科學，實驗是物理知識形成和發展的基礎，也是指導學生進行實踐探究的關鍵所在。所以說，初中物理教師需要轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的重視程度并增加實驗在整個教育體系中的比重，從而積極地組織和開展驗證性和探究性的物理實驗，并給予學生自主實驗、動手操作的機會，鼓勵學生獨立地提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗設備、探究實驗結果等等，讓學生真正地參與到實驗過程中去，強化理論與實踐的關聯，最終讓學生形成科學嚴謹的態度和實踐探究的能力。

例如，在教授“串聯和并聯”時，在本節課程前，學生們已經了解了簡單電路的連接方法，所以，為了提升學生們的技能掌握，筆者開展了實驗探究活動。在實驗活動中，筆者會給予學生們充分的實踐空間，讓學生們通過動手操作來提升對知識的理解。這樣，筆者通過利用實驗引導學生實踐探究，鍛煉了學生的動手能力。

總而言之，探究式教學在教學過程中的實踐和運用是教師革新教學方式的直接體現，同時也是推進新課程改革、發展素質教育的動力和支撐。所以說，每個初中物理教師都應該充分認識到自身的職責與使命，具備清醒的觀念和認識，并能夠牢牢把握課程改革的發展趨勢和全新要求，在現實學情的基礎上，積極地利用問題引導學生自主探究、利用小組引導學生合作探究、利用實驗引導學生實踐探究，切實構建探究式的課堂教學模式，讓學生從被動學習轉向主動探究，最終切實提升初中物理課堂教學的效能。

參考文獻：

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