基于微課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

張俏武

摘 ?要：近年來(lái)，微課在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，成為豐富教學(xué)形式和內(nèi)容、讓課堂活起來(lái)、讓學(xué)生熱起來(lái)的教學(xué)模式，受到廣眾師生的歡迎，成為目前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中常用的教學(xué)方式。但根據(jù)相關(guān)研究顯示，相當(dāng)一部分的地區(qū)和教師并未真正認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，尚未明白其實(shí)際的價(jià)值和意義，微課教學(xué)實(shí)踐面臨多種問(wèn)題，形式化、邊緣化的問(wèn)題普遍突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)的質(zhì)量均有嚴(yán)重的負(fù)面影響。本文以高中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，探討分析在微課基礎(chǔ)上高中數(shù)學(xué)的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：微課;高中;數(shù)學(xué);教學(xué)研究

微課教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方式。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化的要求，微課教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教師對(duì)其重視程度也呈現(xiàn)著明顯上升的趨勢(shì)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也取得可觀的成就，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重要的價(jià)值[1]。但是縱觀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，雖然微課教學(xué)在教學(xué)中取得優(yōu)異的成就，在教學(xué)中也越來(lái)越被師生重視，但仍然有相當(dāng)一部分的師生對(duì)微課存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，未正視微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)許多問(wèn)題。

一、微課教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）微課認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題

部分地區(qū)對(duì)微課認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不僅對(duì)微課的上課內(nèi)容、對(duì)微課的目的，也對(duì)微課的授課方式、微課和學(xué)生的關(guān)系、微課在具體的教學(xué)過(guò)程中的位置缺乏正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，這直接導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一部分的教師無(wú)法正確地運(yùn)用微課教學(xué)方法，也就無(wú)法發(fā)揮微課教學(xué)的功用，認(rèn)為微課就是在上課時(shí)讓學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，而也實(shí)際上只為學(xué)生播放一些視頻，無(wú)法起到微課教學(xué)本來(lái)該起到的效果，進(jìn)而惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師無(wú)法正視微課的作用，輕視其效果，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越不重視其運(yùn)用，逐漸邊緣化、形式化微課教學(xué)[2]。

（二）微課設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性

微課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性缺失的問(wèn)題也是目前微課教學(xué)中比較嚴(yán)重的問(wèn)題。相當(dāng)一部分的教師在設(shè)計(jì)微課課程時(shí)并未根據(jù)學(xué)生的需求，也未結(jié)合自身的實(shí)際情況，無(wú)法做到具體問(wèn)題具體分析，導(dǎo)致其在制作微課的過(guò)程中無(wú)法將微課和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來(lái)，無(wú)法充分地發(fā)揮微課的效果，使得最終的微課教學(xué)成果大打折扣，影響微課教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)。

二、基于微課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)建議

通過(guò)上述分析可知，在實(shí)際的微課教學(xué)活動(dòng)中還存在許多問(wèn)題，不僅對(duì)微課教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)成果均有嚴(yán)重的負(fù)面影響，不利于教學(xué)工作的順利開展，需要給予高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)范[3]。

（一）明確微課教學(xué)的具體內(nèi)容

微課教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一種教學(xué)模式，需要和實(shí)際的教學(xué)模式相結(jié)合，也需要遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，而受時(shí)間、場(chǎng)地等限制，微課教學(xué)的內(nèi)容選擇在微課教學(xué)中發(fā)揮著重要的關(guān)鍵性作用。要提高微課教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展，就必須做好微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的選擇。教師在制作微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)教材選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)的選題方向，保證教學(xué)的內(nèi)容能和教材的內(nèi)容及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，保證選題的內(nèi)容和題目能符合學(xué)生的教學(xué)需求，能夠最大程度上的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。如在空間幾何體的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在充分掌握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作相關(guān)的微課課程。在整體性的基礎(chǔ)上針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體、化形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心[4]。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

微課教學(xué)的目的在于充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)的形式，為傳統(tǒng)課程引入更為靈活生動(dòng)的教學(xué)，讓課堂活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的成果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以教材為立足點(diǎn)，讓微課作為教學(xué)的載體，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，不斷的提高學(xué)生的積極性。如在講解空間四邊形時(shí)，教師在利用黑板進(jìn)行繪圖教學(xué)時(shí)還可以利用實(shí)際的視頻為學(xué)生提供更多的實(shí)際生活中的空間四邊形，并將角、線等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入其中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中微課教學(xué)還存在著對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足、認(rèn)識(shí)片面化、微課教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)不合理的問(wèn)題，對(duì)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，需要教師充分地認(rèn)識(shí)微課教學(xué)，根據(jù)實(shí)際的情況做好相關(guān)內(nèi)容調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張梅. 基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J]. 文理導(dǎo)航，2019，16（05）：9-10.

[3]呂游. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J]. 文淵（中學(xué)版），2019，16（07）：617.

[4]蔣繪蘭. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019，17（47）：84.