小學語文高年段課堂提問策略研究

王祥琴

摘?要：在小學語文教學過程中，課堂提問是一種十分有效的教學方式。通過課堂提問的方式既能激發(fā)學生的學習積極性，同時還能鍛煉學生的思維。在全新的教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的實際教學需求，教師必須要積極應用先進的教學手段，為學生營造一個活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力。讓學生能夠?qū)栴}進行深入的探討和思索。通過這樣的方式能夠提高學生的自主探究能力，同時學生也能逐漸形成善于思考的好習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年段;課堂提問;策略

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教學效率始終無法得到有效提高的一個重要原因是，因為教師沒有科學合理的應用課堂提問教學法。課堂提問教學法并不是一種新型的教學方法，目前已經(jīng)被十分廣泛地應用在各個學科的教學過程中。之所以強調(diào)在教學過程中積極應用課堂提問法，主要是因為運用課堂提問法能夠達到更好的教學效果。通過提問的方式可以對學生的思維進行正確的引導，讓學生能夠逐漸深入地對問題進行剖析，這遠比教師直接將理論知識教授給學生要更加有效。

一、小學語文高年段課堂提問存在的問題

（一）教師提問次數(shù)偏多

從當前的實際發(fā)展情況來看，在進行小學語文教學過程中，雖然部分教師會積極應用課堂提問的教學方式，但是所取得的教學效果卻不盡人意。在進行課堂提問的過程中仍然存在許多問題，在眾多問題中最主要的一個問題就是教師沒有科學合理地掌握問題的數(shù)量，而且沒有將學生的主體地位充分凸顯出來。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，部分教師一節(jié)課所提出的問題不少于15個，問題貫穿于整個教學的始終。雖然通過提問的方式能夠吸引學生的注意力，但是問題數(shù)量過多會導致學生出現(xiàn)應接不暇的情況。學生不知道學習的重點和難點在哪，因此會在一定程度上影響學生的學習質(zhì)量。而且教師沒有留給學生足夠的思考時間，部分教師在提出完問題以后直接就將答案告訴學生，這就無法發(fā)揮課堂提問的積極作用。

（二）問題指向范圍過于狹隘

在進行課堂提問的過程中，可以將問題分為四大類，分別是信息提取、概括理解、方法習得以及評價表達。目前絕大部分小學語文教師所提出的問題都偏向于前兩種，這就導致所提出的問題指向范圍較為狹隘，學生無法通過課堂問題對相關(guān)問題進行深入的剖析和理解。這就導致學生在學習知識的過程中始終較為片面，對于文本的理解程度不夠。如果不對這一問題進行解決，將會嚴重影響學生的學習效率。

（三）問題的思維含量較低

教師所提出的課堂問題受自身綜合素質(zhì)的影響，部分教師由于經(jīng)驗較少，因此所提出的問題過于淺顯，思維含量偏低。這就很難對學生的思維進行鍛煉，而且學生對于一些比較簡單的問題也不會積極進行思考，這就無法將課堂提問教學的積極作用充分發(fā)揮出來。目前教師所提出的問題大多數(shù)都偏向于歸納和總結(jié)，缺少發(fā)散性和求異性的問題，這會影響學生對于知識點的深入理解。

二、小學語文高年段課堂提問策略分析

（一）創(chuàng)設情境，合理提問

在小學語文高年級教學過程中，想要更加高效地開展課堂提問教學，則必須從多方面入手。首先要為學生創(chuàng)設合理的教學情境，在恰當?shù)臅r機提出相應問題。在進行課堂提問教學的過程中，教師應該尊重學生的個體差異，將學生的主體地位充分發(fā)揮出來。處在小學階段的學生大多都是6～12歲。該階段的學生正處于思維發(fā)展的黃金時期，對于事物的認知還不完全。此時的學生還不具備較強的抽象推理能力，因此在學習的過程中必須要有一些實際的事物來作為支持。教師在進行課堂提問的過程中要充分了解學生的實際思維發(fā)展情況，所提出的問題不能過難，要讓學生經(jīng)過簡單的思考就能獲得答案。這樣能夠讓學生獲得極大的學習成就感，與此同時，學生的學習積極性也能得到有效提高。

（二）教授方法，讓學生學會提問

在進行小學高年級語文課堂提問的過程中，必須要以教材為依托，落實語文學科的特點。教師在提問前需要充分了解該階段學生在學習過程中需要完成的學習目標，在此基礎(chǔ)上進行問題的設計，保證問題簡潔明了，并且適當添加一些趣味性，轉(zhuǎn)變原有課堂教學的枯燥乏味感，在設計問題時要具有層次感，逐漸加深問題的難度，以循序漸進的方式來對學生的思維進行引導。語文學科具有極強的人文性，在進行提問的過程中，教師也可以此為基礎(chǔ)來對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進行不斷提高，問題要始終扎根于教材，這樣才能讓學生更好地學習語文知識點。

（三）立足于文本，提出具有探究性的問題

在進行課堂提問時，教師要將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，采用多樣化的課堂提問方式。雖然課堂提問的方式能夠有效吸引學生的注意，但是如果長時間只使用1～2種提問方式則很容易讓學生產(chǎn)生乏味感，因此必須要對課堂提問的方式進行豐富和優(yōu)化。教師可以采用鼓勵性的語言來讓學生積極進行思考，問題的設置要有難度區(qū)別，盡量選擇一些具有開放性的問題。這樣才能對學生的思維進行良好的發(fā)散，同時整個課堂氛圍也會變得十分活躍。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學語文高年級教學過程中，教師應該積極運用課堂提問的教學方式，充分意識到當前課堂提問過程中存在的一些問題，針對問題采取具有針對性的解決策略，以此來不斷提高語文教學質(zhì)量，在此基礎(chǔ)之上學生也能得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

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