初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

龍婉竹

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，初中英語的教學側(cè)重點也悄然地出現(xiàn)了變化，老師要對學生的核心素養(yǎng)進行不斷地培養(yǎng)和提升。通過閱讀課堂的教學可以更好地提升學生語言應用的技能，而且也更好地培養(yǎng)了學生的思維模式，有助于提升學生的語感。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

在新的教育背景和時代發(fā)展背景之下，老師一定要做好閱讀課堂的教學，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，提升他們的英語水平。通過有效的閱讀訓練，能夠更好的對學生的思維能力、學習能力、文化素養(yǎng)、語言能力等多方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)提升，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，而且對于以后其他學科的學習也有著積極的推動作用，因此老師一定要在思想上重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在核心素養(yǎng)下開展初中英語閱讀教學的重要性

對學生的培養(yǎng)是初中英語教學的一項重要任務，學生的素質(zhì)和能力在學習過程中對適應社會發(fā)展和滿足他們的英語學習需求十分重要。初中英語教學中，閱讀不僅有助于學生學習知識，而且有助于學生了解英語信息，以母語改善溝通，從而使英語語言和核心地位特征相互影響和協(xié)作。初中是英語學習的一個重要階段，學生們應集中精力提高閱讀效率，提高語言能力。英語課程可以傳授知識、技能、情感、價值觀，提高他們的語言、知識、精神和文化素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。在核心能力的指導下，學生可以及時總結(jié)學習內(nèi)容，更快地查看學習內(nèi)容，自動促進精神自主性，全面分析、解決英語問題，提高語言利用率。

二、初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀

第一，初中英語老師過分重視試卷上會考的內(nèi)容，把提高學生成績放在首要位置，而閱讀課的教學主要培養(yǎng)的是學生的英語語感和英語口語能力，考試中占的比例很低，而且英語閱讀課的教學需要花費很多的時間，很多老師認為把時間放在閱讀課教學上得不償失。第二，閱讀材料的選擇不當，初中生的英語水平有限，很多英文文章他們讀不懂，如果老師搜集一些難度適當?shù)挠⑽奈恼陆o學生閱讀，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以提高他們對英語閱讀的興趣。而如果選擇的英文文章過于簡單，閱讀教學就失去了意義。

三、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）采取分層式閱讀，幫助學生感受閱讀的語感

實際進行初中英語閱讀教學的進程中，老師要根據(jù)不同的層次開展針對性的教學，結(jié)合不同層次的學生設定與之匹配的學習目標和任務。對于那些學習能力比較強的同學而言，老師讓這部分學生在學習完基礎知識以后進行更好的拓展學習。采取分層閱讀教學，可以更好地填補傳統(tǒng)教學中的缺陷，對教學的內(nèi)容進行豐富，真正做到因材施教，有效地提升了學生學習的積極性。不僅如此，老師在教學的過程中也要多關心學生的學習情況和心理感受，在教學過程中要一碗水端平，不要對那些學習差的同學有偏見，這樣才能夠更好地提升學生學習的水平，幫助學生樹立良好的學習觀念，不斷提升學科核心素養(yǎng)。

（二）采用互動式的教學方法

英語閱讀課的教學有更大的靈活性，互動式的教學方法對初中英語閱讀課的教學有很大的幫助。比如，老師在講解“Do you remember what you were doing？”這篇文章時，老師可以假設幾個情境讓學生回想當時他們都在做什么事情。例如，上周五的晚上你都有什么娛樂活動？今天早上吃的食物都有哪些？然后請學生上臺用英語發(fā)言，學生在表達過程中既融入了自己的思考內(nèi)容，同時又鍛煉了他們的口語能力。另外，初中英語老師可以舉辦英語閱讀比賽，比賽能夠激發(fā)學生的學習熱情，學生在閱讀文章時就會更加認真，感情也會更加豐富。比賽結(jié)束后，老師對其中表現(xiàn)較好的學生進行表揚，鼓勵表現(xiàn)一般的學生再接再厲。閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學生的英語語感和口語能力，這種互動式的教學方式營造出了良好的教學氛圍，對于學生的口語表達和英語語感都具有促進作用。

（三）注重發(fā)揮課外閱讀教學的優(yōu)勢

基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮課外閱讀教學的優(yōu)勢，有助于提升學生的知識儲備，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如：在講解《Will people have robots》教學環(huán)節(jié)中，注重引導學生通過閱讀，了解含有will的一般將來時對機器人發(fā)展的預測，并要求學生精讀課文，掌握文章大意，并出示問題：“What do the robots look like in the movies？”“What can the robots do for people？”“What kinds of the jobs do the robots do ？ Why？”在此環(huán)節(jié)中要求學生深入到文本中，并通過制成表格的形式讓學生填寫，通過填詞的方式有助于幫助學生樹立轉(zhuǎn)換思維，加深對文章的理解，并要求學生結(jié)合閱讀文章的實際內(nèi)容進行擴展延伸，通過討論的形式回答問題：“How do you think arobot will help students with school work in the future？”并要求學生圍繞機器人發(fā)展的現(xiàn)狀對機器人未來的發(fā)展進行討論，可以適當?shù)匕l(fā)揮，此時教師可以在網(wǎng)絡上收集相關機器人發(fā)展的歷史，制成閱讀小材料的形式發(fā)放給學生，并在課后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，回家收集相關的機器人發(fā)明專家，有助于提升學生閱讀興趣。

結(jié)束語：

閱讀能力的培養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成、相互促進的。在教學中，我們要重視培養(yǎng)核心能力，正確選擇閱讀內(nèi)容，完成教程，開發(fā)良好的閱讀情景，通過多層次學習提高學生閱讀成績，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們能夠全面地成長。

參考文獻：

[1]王海榮.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].華夏教師，2019（30）：18.

[2]王吉.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].中華少年，2019（30）：202.

[3]張萬海.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.