對小學語文識字教學的幾點思考

姚宇昕

摘 ?要：識字教學是小學語文教學的重難點，也是語文教學的基石。對于身心發展處于低級階段的小學生而言，采用多樣化的識字教學方法能夠收獲豐碩的課堂教學成果。教師首先應了解小學生所處的認知發展階段，貫徹落實課程標準中對語文教學的要求，使教學適應小學生的發展水平。其次，教師應豐富教學手段，使教學富有趣味性，提升小學生的學習效率。本文以小學二年級的語文課堂為背景，探討關于識字教學的幾點有效方法。

關鍵詞：識字教學;小學語文;策略

識字教學作為小學語文教學中的基礎板塊，歷來是學者、教師不斷探索研究的重要內容。識字教學的效果直接關系到小學生未來的語文學習，良好的識字教學效果有助于為小學生打下堅實的語文基礎，反之則會對其將來的學習產生阻礙作用。教師在進行語文教學時要采用適合小學生身心發展水平的教學手段，切忌拔苗助長、貪多冒進。教師應采用生動、豐富的教學手段來對小學生進行識字教學，讓學生通過學習熱愛語文、熱愛漢字。

一、營造學習氛圍，激發學生的學習興趣

“學習”這一概念對小學生而言是枯燥乏味的，他們由于身心尚未發展成熟，因此在課堂上經常會出現溜號、走神的現象。教師若嚴厲批評他們，則會對小學生心理發展產生不良影響，甚至會導致他們厭惡學習。因此，有效教學的首要任務便是激發學生的學習興趣，這樣會極大地提升教育教學效率。

例如，我在進行《小蝌蚪找媽媽》這節課的教學時，為了創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，我先以講故事的口吻開始教學導入。隨著我聲情并茂地講述，學生的注意力都被我吸引了過來，等故事快結束時，我便戛然而止，告訴學生我們一起來學習課文看看小蝌蚪最后找沒找到媽媽。學生的積極性很高，課文的教學進行得十分順利，到識字教學的環節時，我說：“現在呀有幾個拼音寶寶，它們也想找到自己的媽媽，我們來幫幫它們好不好？”學生們興致很高紛紛答應，于是我便將需要認識的字與拼音打亂，順利地進行了“拼音寶寶找媽媽”的識字教學。

語文課堂應該是多姿多彩、活潑有趣的，小學生有著強烈的好奇心與探知的欲望。教師要創設一個生動有趣的教學環境，讓學生在這樣的環境中進行學習，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠收獲良好的教學效果。

二、適應學生心理發展水平進行教學

皮亞杰的“認知發展理論”表明：小學二年級的學生處于具體運算階段，即這個時期的兒童沒有形成抽象的邏輯運算思維，他們感知外界依舊需要依靠具體實物的支持。因此教師在教學過程中應當充分認識到小學生的這一特點，采用直觀、具象的教學方法，使小學生更容易吸收和接納。

例如，在進行《曹沖稱象》這一節課的教學時，由于這節課的文字較難，于是我要求學生提前準備了一些輔助教學的塑料小棒。在講授新課時我先是為學生朗讀了一遍課文，然后讓他們回想一下在書中看到的大象的樣子。而后，利用多媒體課件演示了一下曹沖稱象的具體過程，使他們腦海中形成一個具體的印象。在進行識字教學時，我先是讓學生在文中找到該漢字的位置，而后聯系上下文理解漢字的意思，最后讓學生自己用小棒擺出該漢字。在學生擺字的過程中，對于該漢字的印象也在逐漸加深，漢字以具體的形態出現在學生面前，使學生更易理解，提升了學習效率。

教師在進行識字教學時切忌單一死板，這樣不僅會使小學生的學習熱情消耗殆盡，而且會使小學生難以認識、理解漢字。教師在教學中要考慮到學生發展的實際水平，并創設最佳難度，這樣才能有效地促進教學。

三、不斷探索，采用多樣化的教學方法

小學語文教學的教學方法應當追求多樣化，這不僅是受教育者群體的特點所決定的，還是教育現代化所要求的。漢字具有象形、形聲的特點，這為識字教學的多樣化教學手段提供了基礎材料。教師可以通過實物聯想法、動作演示法、對比記憶法、形聲分析法等來進行識字教學。

例如，在進行《古詩二首》（《村居》和《詠柳》）的教學時，我先是利用多媒體課件，播放了陽春三月的景象。而后講解古詩的含義，再播放背景音樂讓學生充滿感情地朗讀古詩、體會其中的意境。在進行本節課的識字教學時，我采用了動作演示法與形聲分析法結合進行教學，因為這兩首古詩內容生動活潑，意象豐富，所以通過動作能夠形象地表達漢字的含義。比如在認識“柳”這個字時，我先是模擬柳枝被風吹拂搖擺的樣子，而后講解“柳”的筆畫就像是被風吹起來的柳枝一樣，通過這樣形象的講解，學生完全理解了“柳”這個字。

多樣化的教學方法能夠豐富課堂內容，使知識點變得活潑生動，這有助于激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，生成良好的教學課堂，收獲有效的學習成果。因此，教師在進行識字教學時，應不斷探索、挖掘新的教學方法，打造多樣化課堂。

總而言之，識字是閱讀與作文的基礎，為小學生打下良好的識字基礎，對其未來的學習發展是十分重要的。因此，教育工作者應掌握小學生的心理發展水平，進行適合的教育，同時應不斷改進課堂、豐富教學方法，使語文課堂變得活潑有趣，激發學生學習語文的興趣，培養他們的人文情懷。

參考文獻：

[1]林英敏.傳統漢字文化在小學語文識字教學中的運用探究[J].家長，2020（22）：137-138.

[2]黃秋紅.小學語文素質教育實踐中的識字教學[J].新課程，2020（16）：43.