翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李錦紅

摘?要：本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，從合理微課導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建有效預(yù)習(xí);學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，突出教學(xué)重點(diǎn);小組合作探究，提高學(xué)生能力三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;微課;數(shù)據(jù)分析;小組合作

在當(dāng)今的教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸成為一個(gè)重點(diǎn)，探究式、互動(dòng)式、活動(dòng)式的課堂逐漸流行。其對(duì)學(xué)生能力，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但相對(duì)應(yīng)地，相比傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方法，學(xué)生為主的教學(xué)模式教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)較慢，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。實(shí)際上，課堂教學(xué)中很多內(nèi)容都是沒有講述的，是學(xué)生本來就已經(jīng)掌握或者經(jīng)過簡(jiǎn)單幾分鐘學(xué)習(xí)可以掌握的。翻轉(zhuǎn)課堂是將“教”與“學(xué)”的過程翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教的一種模式，其不僅對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有著巨大的作用，也能有效地縮減課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于保障教學(xué)的進(jìn)度，從而提高教學(xué)的效率有著重要的作用。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要以各種方法有效開展翻轉(zhuǎn)課堂，切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、合理微課導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建有效預(yù)習(xí)

“好的開始是成功的一半。”而作為翻轉(zhuǎn)課堂的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗都有著巨大的影響。在過去的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍較低，這一方面在于學(xué)生獲取信息的渠道極其有限，嚴(yán)重依賴教師。另一方面，傳統(tǒng)的文字素材也無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，自然難以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。微課是碎片化時(shí)代逐漸流行的一種教學(xué)方法，其有著短小精悍的特點(diǎn)，能快速地引入情境，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)也有著一定的作用。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要合理地開展微課導(dǎo)學(xué)，提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。

例如在《自相矛盾》這一寓言的學(xué)習(xí)中，在正式教學(xué)之前，教師就可以向?qū)W生發(fā)送微課視頻讓學(xué)生自學(xué)。相比傳統(tǒng)單純的文字素材，《自相矛盾》微課以視頻為主，圖文并茂，有的還以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了這一故事，更為契合學(xué)生認(rèn)知特色，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)有著重要的作用。當(dāng)然，其也按順序講解了生字、讀音等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的朗讀有著重要的指導(dǎo)作用。這樣，通過短短五到十分鐘的微課，教師有效地提高了學(xué)生預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了《自相矛盾》基礎(chǔ)知識(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下高效的課上合作探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，突出教學(xué)重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施本身就有著節(jié)約課上時(shí)間，集中力量進(jìn)行重點(diǎn)突破的考慮，在這樣的情況下，如何掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)成為教師需要思考的問題。在過去的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)的把握多以教師自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，這也使其有著很強(qiáng)的主觀性，往往與實(shí)際情況不切合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)管理平臺(tái)逐漸流行，這為教師提供了多樣化的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集和分析的工具。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要合理利用這些軟件，充分分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。

例如在五年級(jí)上冊(cè)第十一課《古詩三首》，在預(yù)習(xí)活動(dòng)后，教師即可以利用教學(xué)管理平臺(tái)向?qū)W生布置前置性作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行快速分析。就這一過程，教師得知學(xué)生在《己亥雜詩》這一首詩歌相關(guān)的題目中錯(cuò)誤率較高，就可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@一首詩的教學(xué)實(shí)踐。而在三首古詩中，學(xué)生都對(duì)詩歌感情理解較為模糊。在課堂教學(xué)中，教師即可以更多地引導(dǎo)學(xué)生就詩歌創(chuàng)作背景和詩人的心理進(jìn)行探究。這樣，通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師有效了解了學(xué)生情況，確定了教學(xué)重點(diǎn)，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

三、小組合作探究，提高學(xué)生能力

相比過去以教師為主的教學(xué)方法，現(xiàn)代以學(xué)生為主的教學(xué)方法在學(xué)生的能力培養(yǎng)上有著巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身也提出了更高的要求。而相比教師，學(xué)生的探究能力往往是不足的，是難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂下以學(xué)生為主的探究式課堂活動(dòng)的。“一個(gè)巴掌拍不響”，合作是當(dāng)今教學(xué)有效的方法，其有著大幅度提高學(xué)生實(shí)踐探究能力的作用。故在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建中，教師需要積極采取小組合作模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力。

例如在五年級(jí)上冊(cè)第三單元，教師就可以開展以中外民間神話為主題的群文閱讀活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，除了本單元的《獵人海力布》《牛郎織女》外，教師還可以選擇古希臘神話、北歐神話中的內(nèi)容。而在具體的活動(dòng)中，教師可以列出對(duì)比表格，讓學(xué)生以中外對(duì)比的思路進(jìn)行閱讀。如“中國的神與外國的神有何不同？”“中國神話與外國神話頌揚(yáng)的東西有什么不一樣？”等。這顯然是單人難以完成的，故教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組，以按時(shí)完成這一閱讀活動(dòng)。這樣，通過小組合作，教師有效提高了學(xué)生探究能力，讓學(xué)生更好地完成了群文閱讀活動(dòng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)今的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師即需要以微課構(gòu)建有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析突出教學(xué)重點(diǎn)，并以小組合作探究提高學(xué)生能力。這樣，教師才能從各個(gè)環(huán)節(jié)有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文能力，更好地滿足新課改新的要求。

參考文獻(xiàn)：

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