構(gòu)建課堂內(nèi)外整體環(huán)境 提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

周妍呈

摘要：該文通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外教學(xué)資源的整合，論述了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提升策略，由課堂口語(yǔ)氛圍的構(gòu)建以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化探究了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，課內(nèi)環(huán)境的構(gòu)建途徑，并通過(guò)教材內(nèi)容的延伸以及信息化資源的應(yīng)用，提出了在課外環(huán)境中提升小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課外延伸;英語(yǔ)口語(yǔ)

由于傳統(tǒng)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足，加之學(xué)生本身對(duì)于說(shuō)的欲望不強(qiáng)烈，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升性不足。為此，要通過(guò)課堂內(nèi)外資源的整合，探索培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的有效途徑。

一、構(gòu)建基于英語(yǔ)口語(yǔ)交流的課堂氛圍

課堂教學(xué)是實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，使學(xué)生在課堂氛圍中，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用。例如：在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)中，有“My family”的模塊，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)就家庭成員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行交流，適時(shí)的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生以小組討論等形式，進(jìn)行問(wèn)題的完善，可以允許學(xué)生先對(duì)于一個(gè)家族成員的描述起一個(gè)草稿，盡量讓學(xué)生進(jìn)行脫稿回答，進(jìn)而在完善學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力^[1]。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)知識(shí)

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要對(duì)于自身的英語(yǔ)發(fā)音水平進(jìn)行確定，從發(fā)音的清晰與合理開始，以對(duì)于正確發(fā)音的掌握為前提，使自身的發(fā)音逐漸變得自然，例如：?jiǎn)卧~中的th組合是英語(yǔ)中的特殊發(fā)音，在進(jìn)行此類單詞的發(fā)音時(shí)，要注意其相關(guān)音標(biāo)的異同點(diǎn)，做好區(qū)分，不能以相近的發(fā)音混淆標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。此外，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)是對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的一種綜合性的運(yùn)用，但英語(yǔ)基礎(chǔ)中的單詞是實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確發(fā)音的前提，只有對(duì)于自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)充才能更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的掌握，可以利用時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，摸索規(guī)律，提升英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)中“Then and now”這一模塊中，教師要向?qū)W生初步講述關(guān)于時(shí)態(tài)表述的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更為完善。

三、完善英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式

教師要通過(guò)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，深化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效突破。創(chuàng)新式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下幾方面：互動(dòng)式教學(xué)模式，要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是課堂內(nèi)容的接受者，同時(shí)還是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)著，教師可以在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中以小組的形式，讓學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容以小組的形式拍攝口語(yǔ)交流視頻，進(jìn)而在活躍課堂氛圍的前提下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo);多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體平臺(tái)的運(yùn)用是教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生知識(shí)面，以及讓學(xué)生更好的接觸歐美文化的平臺(tái)，通過(guò)多媒體教學(xué)形式的引入，可以糾正學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生在歐美文化的氛圍中，提升其對(duì)于口語(yǔ)的理解與表達(dá)的純正性;講解、練習(xí)、考評(píng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這一方法可以有效提升教學(xué)的連貫性與教學(xué)講解的時(shí)效性，進(jìn)而保證在教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的掌握，通過(guò)測(cè)試的難易程度，為學(xué)生留有充足的進(jìn)步空間。

四、結(jié)合課本拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)廣度

教師要在知識(shí)講解的過(guò)程中，以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的延伸，利用中西文化以及語(yǔ)言中存在的差異進(jìn)行日常會(huì)話的設(shè)置，進(jìn)而在提升學(xué)生對(duì)于中西文化背景的了解程度的基礎(chǔ)上，及時(shí)的糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，對(duì)于既有知識(shí)做到有效的拓展。例如：在英語(yǔ)中，存在詞根以及詞尾的關(guān)聯(lián)性詞匯，如ness、in、flu等，這些單詞的前綴與后綴在很多單詞中存在，教師可以借助于既有單詞，對(duì)于學(xué)生的單詞體系進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而形成關(guān)聯(lián)性發(fā)音，讓學(xué)生做到舉一反三，提升英語(yǔ)教學(xué)的廣度與深度。此外，教師可以通過(guò)課外活動(dòng)的舉辦，豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，為學(xué)生的英語(yǔ)使用提供途徑。例如：在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)“Chinese festivals”這一模塊，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽，就學(xué)生所知道的中國(guó)節(jié)日進(jìn)行演講，并就節(jié)日中發(fā)生的趣事與同學(xué)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，還可以借助英語(yǔ)活動(dòng)月等形式，構(gòu)建教材以及課堂以外的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)使用的環(huán)境。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)資源延伸課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑

互聯(lián)網(wǎng)以及通信技術(shù)的廣泛運(yùn)用，可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生接受英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑得到有效的拓展，突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性。教師在此過(guò)程中要起到一定的引導(dǎo)作用，例如：針對(duì)于譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)中“A healthy diet”這一教學(xué)模塊，教師可以向?qū)W生推薦具有一定實(shí)用價(jià)值的網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)等，通過(guò)相關(guān)飲食知識(shí)的查找，構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于查找到的知識(shí)進(jìn)行匯總與整理，利用現(xiàn)代化的通訊模式進(jìn)行口語(yǔ)反饋，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生日常生活中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化師生交流，加深學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑^?[2]。

綜上所述，在教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)口語(yǔ)交流氛圍的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望，并通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，提升學(xué)生口語(yǔ)交流的準(zhǔn)確性。另外，要借助課外教學(xué)資源拓展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)的課內(nèi)外環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]王苗苗.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].海外英語(yǔ)，2020（14）：186-187.[2]張文青.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略分析[J].才智，2020（19）：123-124.