“斷舍離”:亮出勞技課堂的“必殺锏”

翟海珍

[摘 要]“斷”去繁瑣，“舍”掉重復，“離”開執著，讓課堂上最重要的東西清晰地浮現出來，體現簡潔高效。課堂上要以學生獲得積極的勞動體驗、形成良好技術素養為基本目標，突出動手和動腦相結合的主要特征，讓學生在探究中發現樂趣，在“斷”“離”“舍” 的方式下輕松學習?！皽p負”的課堂就是高效的課堂，是不斷養成學生勞動習慣，形成技術素養的起點。

[關鍵詞]斷;舍;離;勞技課堂

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0086-02

“斷舍離”是現在非常流行的現代家居整理方法?！皵唷奔磾嘟^不需要或暫時不需要，留著無用扔了可惜的東西，在它“進入”之前就要決定取舍;“舍”則是在“出口”處決然清理的過程，果斷處理掉堆放在家里沒用的東西;“離”則上升到理性的高度，脫離對物品或事件的依賴的執著心，遠離物質的誘惑，放棄對物品的執著。這種家居整理方法能避免那種“想要的東西太多，用到的東西太少”的尷尬，這是一個社會不斷進化的“選擇決斷”的結果。

勞動技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗、形成良好技術素養為目標的，但每周一次的勞技課課時任務重，技術知識點多，導致學生操作不充分，教學目標難以達成，所以需要在課堂有限的時間里，激發學生的學習熱情，讓學生敢思考、愿意說、肯動手， “斷”去煩瑣，“舍”掉重復，“離”開執著，讓課堂上最重要的東西清晰地浮現出來，體現簡潔高效！

一、 當斷則“斷”，突破難點

“斷”——對那些課堂不需要的東西不說，不做。 新課程的價值取向定位在人的發展上，就是“為了學生的發展”，將探究性學習放在了突出的位置，強調要為學生創設足夠探究性學習的時間和空間。

備課《抽拉式衣架》時，首先要讓學生了解抽拉式衣架由三個部分組成，并對每一部分的制作進行逐一講解。但我思考到三部分中兩個支架和掛鉤制作都比較簡單，只有架臂套接比較難。于是課堂中我決定“斷”去其余兩部分的講解，直攻架臂這個難點。課堂一開始，我每組發一個范作讓學生思考：“抽拉式衣架由幾部分組成？小組討論這幾部分中哪一部分最難做？”

通過交流得出架臂的套接最難，通過仔細觀察得出左右兩邊的架臂是對稱的，我立刻進入示范：先將兩根鐵絲排齊，用大拇指捏住鐵絲的中間部分;然后向上向內轉動手腕，折彎后，稍稍修整，使彎折的兩部分鐵絲保持平行;最后分別將鐵絲兩端用尖嘴鉗彎出兩個圓環，圓環都是朝內的。

在學生興沖沖準備動手制作之前，我拿出幾個已經制作好的架臂，讓學生找出問題在哪？學生通過觀察交流總結出注意點：

a.在制作架臂的時候要注意架臂的兩頭的（指向）套接環的大小，不能太大，也不能太小。要稍微比鐵絲的粗大一點。

b.制作兩端的環時，要注意留一點的空隙，等架臂套接后，再夾住封口（封口時不能夾太緊，防止卡?。?。

c.示范：注意兩個環一個朝上一個朝下與架臂的正面成90°。

在了解注意點之后，學生實踐中就能做到心中有數?！皵唷笔窃趥湔n前對教學內容的把握，雖然課堂一開始，交流哪部分最難時，課堂表面安靜，實則是學生思維快速運轉的幾分鐘，學生一下子理清了抽拉衣架的組成部分，并找準難點，直接攻破。最后展示有問題架臂，讓學生學會解決問題，接著教具放大版，形象直觀，便于觀察記憶，一下子吸引了學生的注意力。兩處難點示范，在有探究、有突破的基礎上，其余部分留充分時間給學生實踐，學生做得不亦樂乎。

“斷”體現在上課前，備課時“斷”費力講解，直入主題，讓學生學會探究作品，感覺課堂有種前所未有的輕松感，如沐春風，學生學會了解決問題的方法，增強了學習主動探究意識。

二、“舍”繁存簡，重點突出

“舍”——課堂中處理掉或淡化沒有用的信息，抓住重點?！蹲烂胬啊肥抢^《小蒸架》《心鎖環》兩課的學習后，繼續以金屬絲為主要材料，進一步培養學生熟練掌握相關金工工具的使用方法，制作過程中有紙工內容，有金工技術點。書本中有詳細制作步驟，過程復雜，要求精確。那么，哪些內容是可以“舍”去的呢？因為紙工內容三四年級是重點，對于五年級孩子來說沒有難度，所以“舍”去紙工內容不講，讓杠桿制作這個重點清晰浮出，力求講透重點。

學生提出幾根軸和踏板制作能否讓桌面垃圾筒自如打開？于是我給學生多媒體顯示了解杠桿原理，按動杠桿一端可把另一端重物抬起，讓學生了解繞著運動的固定點叫支點，又介紹生活中的指甲鉗、開瓶器、剪刀、翹棒、蹺蹺板都運用了杠桿原理。由此自然進入學生尋找桌面垃圾桶中的杠桿的過程，學生思維明朗起來：按動踏板沿著底部軸這個支點拉動連桿，連桿沿著頂部軸這個支點翻動蓋子。

接著我放大整個支架的四根鐵絲，并提問每根鐵絲的長度和制作要點是什么？學生暢所欲言后進入難度最大的底部踏板制作環節。

從選擇的鐵絲要比底部杯口直徑大5厘米，到用尖嘴鉗給金屬絲打環扣，重點示范頂端打環扣： 拿出最長的鐵絲，尖嘴鉗夾緊鐵絲頂端，向內側轉動手腕，就形成了一個頂端環扣。調整一下，不要夾牢留個口子連連桿。中間打環扣：桶底7.5厘米，伸出去一厘米，再加環扣1厘米，大概在5厘米處打中間環扣，先用筆做個標志，尖嘴鉗夾緊鐵絲5厘米處，右手把鐵絲沿尖嘴鉗繞一圈，調整上下夾緊，左右夾平。

接下來的兩頭有頂端環扣連接桿和桶蓋、桶身的紙工制作，我全權交給了學生小組合作學習，課堂上出現有條不紊的分工合作狀態。實踐性是勞動技術課程最大特點，每個學習者都要通過技術實踐獲得直接經驗。這節課，學生在掌握杠桿制作的這個重點的基礎上，大展手腳，提高了運用能力，最后呈現很多成功的作品。

三、 不拘一格，走“離”課本

“離”—— 既要依托課本，又要走出課本。讓學生遠離刻板，處于寬松舒適、自由自在的空間。發展學生的創造力是勞動與技術課程的核心。但創新不是讓學生天馬行空的隨意做，而是在學生牢牢掌握了勞動技術的基礎上，走向生活。所以課堂上既要注重基本技能，也要注意創新思維的滲透。

如《杯墊》一課，在學生按要求用吸管扎好后，我再要求他們對自己的作品進行修剪美化，使自己的杯墊獨一無二。在學生修剪時，我走下去進行鼓勵：“你很會動腦筋！”“你的想法真棒！”……最后呈現的作品異彩紛呈。除了形狀的創新，我借機出示了用布條捆扎的杯墊，讓學生說一說杯墊還可以用什么材料做？學生興致很濃，有的說用彩色毛線，用卡紙，瓦楞紙……學生的想象來源于課本又超乎課本走向生活，利用家中廢舊物品的理念尤其珍貴，需要呵護。

紙工制作是學生最喜歡的課型，紙簡單好操作，又留給他們無限遐想。我經常鼓勵學生在原來的紙工作品上折一折、加一加、減一減、合并一下，并運用信息技術展示各種各樣的作品。有時課堂上并不一定馬上能呈現出多少創新的作品，但學生思維植下了創新的種子以后自然會慢慢顯現出來。

總之，課堂上要以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，突出動手和動腦相結合的主要特征，讓學生在探究中發現樂趣，在“斷”“離”“舍” 的方式下輕松學習，“減負”的課堂就是“高效”的課堂，是不斷養成學生勞動習慣，形成技術素養的起點。愿學生在這樣簡單的課堂中獲得快樂！

（責編 韋淑紅）