小學語文高年級作文教學分析

王鳳芝

摘?要：小學語文寫作教學中，對于學生寫作水平的提高在于豐富學生的寫作知識，提升學生的寫作技巧，引導學生掌握一定的寫作方法。教師要懂得依據學生的年齡特點與寫作情況，運用有效的教學策略，幫助學生提升寫作能力，促進學生的寫作發展。小學語文高年級的寫作教學中，由于學生已經有一定的寫作基礎，教師就可以通過多種教學方法發展學生的寫作能力，促進學生在寫作中不斷地完善自己的寫作技巧。

關鍵詞：小學語文：高年級作文;教學

引言：小學語文寫作教學是發展學生寫作能力的關鍵，只有寫作的初期培養好以及奠定好學生的寫作基礎，在后期的階段性語文寫作中，學生的寫作水平才可以不斷地進步和得到提升。所以，小學語文學習中，對于學生寫作學習的加強就很重要。在小學高年級的語文寫作中，教師要根據學生的基本寫作情況，采取多種多樣的寫作教學方法，促進小學高年級的寫作學習。

一、小學語文高年級寫作現狀

在當前的小學語文高年級寫作教學中存在很多的問題。首先是學生在寫作教學中的寫作學習興趣不夠濃厚，不能積極主動地進行寫作，使得學生寫作能力普遍較低;其次是學生雖然有了一定的寫作基礎，但是寫作內容很貧乏，沒有創新的點，寫作的形式也是屬于比較相近的，整體缺乏層次感;最后，學生的閱讀量沒有達到，學生在寫作時常常缺乏寫作思路。

二、小學語文高年級寫作教學策略

（一）通過情景創設，提升學生寫作興趣

在小學高年級的語文寫作教學中，教師首先要運用情景創設的方法，提升學生的寫作興趣，才可以引導學生進行寫作思考，使得學生能夠積極主動地進行寫作知識的學習，幫助學生更好地提升寫作能力。教師在寫作教學中可以根據寫作的主題進行情景創設，逐步引導學生的寫作思維，讓學生在情景中構建自己的寫作思路，使得學生可以在寫作中更好地發揮[1]。

例如在人教部編版五年級上冊《我想對您說》習作教學中，教師可以先用情景創設的方式進行寫作教學的導入，啟發學生的寫作思路，幫助學生建立寫作的情感基礎，激發學生寫作的積極性。教師可以先用多媒體播放動畫《當你還小的時候》，然后讓學生一起進行朗誦，營造良好的情感氛圍，最后讓學生分組溝通交流自己小時候的事情并分享，使得學生構建完整的寫作思路，促進學生的寫作學習。

（二）聯系生活實踐，引導學生構建寫作思路

小學生在寫作過程中經常會沒有清楚的寫作思路，導致學生寫作時比較困難。教師在寫作教學中，可以將寫作教學內容與學生的生活實際相聯系，讓學生在寫作中聯想到身邊的生活案例，促使學生創建自己的寫作素材，引導學生在日常的生活中多注意觀察，有助于學生在寫作時拓展寫作思路，發展寫作能力。

例如人教部編版五年級上冊《我的心愛之物》的習作教學中，教師可以根據寫作教學內容提前安排學生將自己喜歡的玩具、照片、工藝品等帶到學校，然后，在教學中讓學生進行所帶物品的分享，通過分享可以讓學生慢慢地構建寫作思路，最后引導學生進行寫作。

（三）培養學生閱讀習慣，提升學生的寫作水平

教師在日常的語文教學中，要多重視學生閱讀習慣的培養，通過長期的閱讀，能夠幫助學生積累寫作素材，開闊學生的知識視野，拓展學生的寫作思維，使得學生的寫作內容更加豐富、具有深意。教師可以按學期制定一定的閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行閱讀。其次，教師也可以在班級組織閱讀分享會，使得學生們在平時也能夠積極地去進行課外閱讀，很好地培養學生的閱讀習慣。最后，良好的閱讀習慣需要長期堅持，教師一定要督促和引導學生完成閱讀計劃[2]。

（四）運用問題式探究方法，發展學生的想象力

問題式探究的方法主要是引發學生的思考，發揮學生的想象力，促使學生在寫作學習中運用聯想的方法構建寫作思路，逐漸發展學生的想象力。教師可以在教學中根據課程內容設計一些可以引發學生思考的有效情景問題，讓學生展開想象，然后讓學生們分組進行討論交流，最后讓學生進行分享。通過分享，可以讓學生構建寫作的思路，促進學生的寫作學習。

例如在人教部編版五年級下冊《他________了》的寫作教學中，教師可以先出示各種表情包圖片，然后進行談話問題導入：“同學們，你們在網絡上經常使用這種表情包嗎？你知道這些表情表達的是什么心情嗎？”提出問題讓學生們分組進行交流溝通，接著導入本次的寫作主題：“人世間之所以可愛，就是因為每天都有笑有淚，有悲有喜……不一樣的心情，構成了我們多彩的生活，接下來請同學們進行聯想‘他_______了，將題目補充完整，進行寫作。”

結束語：小學語文高年級寫作中，教師要根據學生的寫作情況逐漸改革和創新寫作教學，有效地提升學生的寫作水平，促進學生寫作能力的發展，培養好學生的基礎寫作素養。并且也在語文寫作教學中發展好學生的語文核心素養，使得學生能夠全面發展。

參考文獻：

[1]徐建華.小學語文高年級作文教學策略分析[J].作文成功之路（下旬），2019，（3）：73.

[2]李詢生.小學語文高年級作文教學現狀分析[J].新課程研究（中旬-雙），2019，（1）：86-87.