巧用多媒體，優化科學教學

韓建芳

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，教師要打破傳統單一的教學模式，充分挖掘教學資源，巧用多媒體等手段創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生感受到自主探究的快樂，培養學生觀察、分析、操作和應用科學知識的能力。在科學課堂中，教師應根據具體的教學內容，合理利用和發揮好現代化教學媒體的優勢，將抽象難懂的科學知識變得直觀、形象，有利于學生理解與掌握，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]多媒體;優化;科學教學

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0072-02

《科學課程標準》明確指出“科學學習要以探究為核心”“科學課程要具有開放性”。因此，科學教學中，教師不能僅注重傳授課本知識，要充分挖掘教學資源，做到資源整合，激發學生的探究興趣，使學生積極主動地參與探究活動，培養學生的觀察、實驗等能力，提升學生的科學素養。

近年來，隨著國家對基層學校信息技術設備的不斷加大投入，學校信息化建設也在日趨完善。就我們大西北的基層學校來說，也裝備了先進的多媒體教室、微機室、錄播室，配備了高質量的電子白板、實物投影等儀器，實現了“一網通”“班班通”。這些現代化設備為課堂教學注入了新的活力，極大地方便了教師的教和學生的學。那么，如何有效地運用這些先進的信息化設備優化課堂教學，就成為我們教師常思考和研究的問題。下面，談談自己運用多媒體優化科學教學的一些做法。

一、巧用多媒體創設情境

注意力集中時間短，對感興趣的事情才喜歡參與，這是小學生普遍的特點。根據小學生的這一特點，我在課堂上常常通過“講故事”“猜謎語”“做游戲”“提問題”“觀視頻”等方法創設情境，激發學生學習科學的興趣，營造良好的學習氛圍。

例如，教學《聲音是怎樣產生的》一課時，我先從學生感興趣的聲音入手，通過多媒體課件播放風雨聲、鳥叫聲、小孩歡笑聲等，讓學生聽聲猜物。學生聽后個個興高采烈，注意力高度集中。在學生猜測后，我提問：“這些聲音是怎樣產生的？”“你們想知道原因嗎？”“想不想一起探究？”……這樣創設問題情境進行教學，既激發了學生探究科學知識的興趣，順利導入新課，又能更好地促使學生積極參與探究活動，為接下來進行“問題—質疑—研究—總結”的探究活動做好了準備。

二、巧用多媒體突破教學重、難點

在科學教學的三維目標中，把“提高學生科學探究能力”放在了首位。為了培養學生的科學探究精神，提高學生觀察分析、實驗操作和歸納總結的能力，全面提升學生的科學素養，學校從小學一年級始就開設科學課。在科學課堂中，教師應從學生的興趣出發，打破以往直接教給學生科學知識、科學結論的傳統教學模式，突破課堂四十分鐘和科學教材的束縛，巧用多媒體手段，激發學生探究科學奧秘的興趣。同時，教師要給學生提供充分科學探究的機會，讓學生積極動腦動手，體驗和感悟科學探究的過程與方法，感受到探究的快樂和喜悅。

科學課本中有些知識遠離學生生活，且抽象難懂，學生學起來容易感到枯燥乏味。另外，傳統單一的教學方法無法激發學生的學習興趣，導致達不到預期的教學效果。因此，教師要充分發揮現代化教學設備的優勢，緊扣教學重、難點，想方設法通過視頻、圖片和演示等手段，使課堂“活”起來、畫面“動”起來。這樣能使課堂教學更生動、有趣、直觀、形象，充分調動起學生的學習積極性，使學生興趣盎然地探究新知。例如，教學《日食和月食》一課時，為了突破教學重、難點，我沒有進行過多的講解，而是鼓勵學生先大膽猜想日食和月食是怎樣形成的，再通過課件播放“日食和月食的形成”模擬實驗，讓學生觀察分析，驗證自己的猜想，并要求學生根據實驗演示畫出日食和月食的形成簡圖。這樣教學，使學生清晰直觀地了解了日食和月食的整個形成過程，既生動形象，化難為易，又突破了教學重、難點，優化課堂教學過程，有效提高了課堂教學效率。

實驗是小學科學教學的重點，需要教師通過“由扶到放”“扶放結合”等策略，培養學生操作、觀察和分析的能力。通常實驗課是教師先演示實驗，教給學生實驗的方法、步驟和注意事項，再放手讓學生去實驗。但是，由于班級學生人數較多，教師做演示實驗時學生常會看不清楚，導致實驗效果不佳。于是，我充分發揮多媒體的優勢，課前把一些演示實驗做成圖文并茂的課件、微課，直接讓學生觀看。在觀看的過程中，我適時進行講解和強調，規范實驗的細節和要求，在學生看完后再讓他們分組實驗，這樣教學獲得了較好的效果。

三、巧用多媒體進行評價反饋

科學課不僅要使學生學會自主探究，還要讓學生在自主探究的過程中學會合作交流、歸納總結。因此，我在課堂上常采用自評、同桌互評、小組評價、教師評價等方式，引導學生分析討論、交流總結，并充分利用實物展臺、電子白板等手段，讓學生分享各自的學習成果，使他們體驗到探究的快樂。

例如，教學《各種植物的葉》一課時，我讓學生把采集回來的葉子先進行分類，再說說這樣分類的理由。為了讓所有的學生都能參與評價，我把各小組的分類過程和結果通過網絡上傳到電子白板，讓學生共同評價，判斷分類標準，學生參與的積極性很高。為了不浪費資源，課后我讓學生用手中的葉子粘貼成各種圖案，這樣既激發了學生的創新意識，又提高了學生探究的積極性和主動性。如有的學生用葉子做成房子，有的學生用葉子做成蝴蝶，還有的學生用葉子做成魚、牛、羊等動物……這里，我把課堂還給學生，讓學生利用媒體手段大膽地展示自己的作品，師生共同評價反饋，收到了好的課堂教學效果。

四、巧用多媒體拓展探究活動

科學探究不能僅限于書本，教師要引導學生將課堂上所學的知識、方法有效地向課外延伸。為了豐富學生的科學知識，我充分利用學校多媒體教室、實驗室、圖書室等場地，開展一些生動有趣的科學探究活動，使學生在活動中獨立思考，增長知識。

例如，教學《蠶》一課時，由于北方學生對蠶的生活習性、成長過程、吐絲和做繭都較陌生，所以我用課余時間把學生帶到多媒體教室，讓學生瀏覽網頁、查找信息、獨立思考，自主獲取知識。多媒體能集中學生的注意力，將課堂變得有生機、有活力。教師也可以根據教學內容，課前給學生布置一些任務，這樣既能激發學生的好奇心和求知欲，又可以拓展學生的知識視野，培養學生的科學探究精神。為了拓寬活動空間，給學生充足的實驗時間，教師可以將實驗活動由課內向課外延伸，如讓學生在家里做實驗、到大自然中去開展實驗活動等，并鼓勵學生大膽探索，提出自己的新發現、新思想。此外，學校還可以組建“手工制作”“發明創造”“拼圖游戲”“電腦繪畫”等科技小組，讓學生開展一些喜聞樂見的科技活動，發展學生的合作意識、參與意識，進一步培養學生的科學創新精神。

總之，多媒體是現代化教學輔助手段之一，可以激發學生的探究興趣，將枯燥抽象的教學內容變得具體化、形象化、直觀化，有利于學生理解與掌握。因此，在科學課堂中，教師要根據具體的教學內容，合理利用多媒體優化教學，使課堂變得生動、有趣。當然，教師不能過分地依賴多媒體，要依據教學內容和目標適時運用，這樣才能收到事半功倍的效果。

（特約編輯 ?木 ?清）