淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李紅學(xué)

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有明顯的抽象思維和邏輯思維特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是理解眾多的概念和公式定理的前提條件，更是靈活實(shí)踐和遷移運(yùn)用的基礎(chǔ)，可見(jiàn)這既是教學(xué)手段，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

思維能力能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，是知識(shí)理解和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。在以前的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣單方面的灌輸模式，學(xué)生逐步喪失判斷和分析的能力，導(dǎo)致整體教學(xué)的不理想。隨著新課改的深入，科學(xué)的教育理念日益普及，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)受到重視。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析論述。

一、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

小學(xué)生年齡小，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的和概念，單純地讓他們進(jìn)行思維推理活動(dòng)是比較困難的。因?yàn)椋@個(gè)階段的學(xué)生以直觀、感性為主要認(rèn)知特點(diǎn)，而且缺乏足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于公式定理和推理活動(dòng)缺乏理解基礎(chǔ)。興趣激發(fā)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與和有效參與的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。他們對(duì)生活化的事物充滿好奇心和求知欲，而數(shù)學(xué)也是對(duì)生活現(xiàn)象的抽象反映。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用趣味性吸引學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。

比如在長(zhǎng)方體表面積的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以利用日常的各種漂亮包裝進(jìn)行引入，想給朋友送禮物，通過(guò)壁紙裝飾使禮品盒變得更加大方得體，為了解決生活問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)表面積公式就有了探究欲望。還有，教師也可以通過(guò)書(shū)皮封面的包裝，來(lái)激發(fā)學(xué)生的公式探究興趣。通過(guò)這樣的活動(dòng)安排，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維鍛煉的興趣，還可以讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，有效提升思維推理能力。

二、鼓勵(lì)合作探究，鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是思維能力培養(yǎng)的對(duì)象，良好的思維能力是在長(zhǎng)期的實(shí)踐探究中逐步發(fā)展和提升的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在獲得有效知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷提升思維能力。在以前的教學(xué)活動(dòng)中，就是教師指導(dǎo)得過(guò)多，干預(yù)得過(guò)多，強(qiáng)化了學(xué)生的依賴心理，不愿意進(jìn)行自我分析和推理，進(jìn)而導(dǎo)致低效率的教學(xué)結(jié)果。基于此，教師要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究和合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

比如在方程知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)獨(dú)立的探究活動(dòng)，去明確方程的概念和對(duì)應(yīng)的解方程原則。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況可以產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)明確教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，然后就預(yù)習(xí)收獲和疑難之處展開(kāi)分享交流，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短和集思廣益的方式，不斷完善認(rèn)知角度，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生全面而深刻的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐參與，思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)，深化了知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到一舉數(shù)得的教育目的。

三、提供方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的局限，在知識(shí)探究和理解的過(guò)程中總會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，教師的科學(xué)指導(dǎo)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)柳暗花明的效果。基于此，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，觀察他們的學(xué)習(xí)行為，分析他們的思維方式，然后給予方法上的指導(dǎo)和思維上的啟發(fā)，引導(dǎo)他們獲得有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且不斷提升思維能力。

比如在周長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們首先要理解周長(zhǎng)的概念。環(huán)繞有限面積的區(qū)域邊緣的長(zhǎng)度積分，叫作周長(zhǎng)，也就是圖形一周的長(zhǎng)度。這樣的文字?jǐn)⑹鰧?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行有效理解實(shí)在是困難。數(shù)學(xué)是表象和抽象的結(jié)合體，這個(gè)時(shí)候教師可以啟發(fā)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，通過(guò)具體事物的模擬和演練，幫助學(xué)生深入理解概念，從而為相關(guān)的公式推導(dǎo)創(chuàng)造條件。總之，數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)思想，可以使幾何的知識(shí)和復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂。教師要深化學(xué)生的這種數(shù)學(xué)思維，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行靈活變通，不斷提升解決問(wèn)題的思維能力。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體的系統(tǒng)，很多知識(shí)之間存在層層深入的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生看問(wèn)題很容易單一片面，遇到新問(wèn)題容易不知所措。比如在圓柱體的體積公式中，很多學(xué)生一看見(jiàn)這種新立體圖形，感覺(jué)沒(méi)有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就陷入到畏難的情緒當(dāng)中，被動(dòng)等待他人的幫助。在這個(gè)時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用逆向思維來(lái)解決問(wèn)題。首先從體積的概念入手，然后聯(lián)系長(zhǎng)方體和正方體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析比較可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)別就在于一個(gè)圓形底面。這樣體積公式的推理就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。總之，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的過(guò)程中，教師要給予幫助和啟發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的總結(jié)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要樹(shù)立生本理念，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的培養(yǎng)和啟發(fā)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而樹(shù)立提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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