基于繪本的英語深度學習策略研究

黎宇珍 方圓

[摘 要]英語繪本是引導學生學習英語的有效手段。教師要從深度學習理論出發，充分利用英語繪本中豐富的語言和文化材料，從自然拼讀、單詞游戲、魔法造句、思維拓展、戲劇表演、深度評價六個環節循序漸進地開展繪本教學。繪本教學還應特別注意繪本選擇、教師素質和教學場地的問題。基于英語繪本的英語深度學習策略，有助于培養學生的學習興趣、語言能力，提高其英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語;深度學習;繪本;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0055-03

英語課程除了要培養學生的語言能力外，在培養人文素質、邏輯思維能力、批判性思維能力、合作能力及激發想象力和創造力等方面，也應起到重要的作用。目前，小學低年級英語教材大多以日常生活的簡單對話、詞匯與圖片配對識記為主，高年級教材則從對話逐步過渡到短文和語法學習，對喜愛嘗新、對世界充滿無限想象的學生來說， 這近乎千篇一律的教學模式， 容易讓他們產生枯燥、厭倦與排斥情緒。同時，傳統的授課模式偏向死記硬背，不符合學生活潑好動的性格特點，無法激發學生的英語學習興趣。因此，引入合適的英文原版繪本，采用靈活多樣的深度學習策略組織課內外英語教學活動，是學生英語學習的正確打開方式。

一、英語繪本教學的優勢與現狀

繪本是以圖畫或者圖畫與文字結合的形式形成連續性故事情節的文學作品。英文繪本指的是用英文展現的圖文并茂的作品形式。

繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。英語繪本的主要優勢在于有圖，有文字，有主題，有完整的故事情節，有文化寓意，有育人功能，能夠豐富學生對世界的認識，引導學生了解各個領域的知識，滿足不同年齡段學生的認知和閱讀需求，幫助學生建構精神世界，培養學生的多元智能。

英語繪本資源非常豐富，比較著名的有牛津大學出版的《牛津閱讀樹》系列，培生教育集團出版的《培生兒童英語分級閱讀》系列、《企鵝分級讀物》系列，柯林斯出版社出版的《大貓英語》系列、《海尼曼》系列、《美國蘭登經典分級讀物 》、《攀登英語》系列、《I can read》系列、《Raz》系列、《美國國家地理》系列、wonders系列、圖書館系列、《小象小豬》系列、《花生漫畫snoopy》系列、《Frog and Toad》系列、《First Little Readers》系列等。這些分級系列內容由易到難，基本涵蓋小學各個階段的學習需求。

此外，以上大部分系列的英語繪本除了紙質版外，還有電腦版、手機app版，并配有音頻，為英語教學提供了便利。

然而，盡管英語繪本引入中國市場已經多年，可大部分都是作為學生課外閱讀的材料，采用家長伴讀或者點讀筆伴讀的方式讓學生了解故事大概內容，跟讀、背誦的做法比較普遍。目前，我國大部分英語課堂并未普及繪本教學，繪本在品德塑造、興趣培養、語言產出、思維訓練、文化拓展、創造力和想象力的激發等方面的價值沒有充分得到挖掘。筆者擬從深度學習的視角，探討小學英語課堂運用繪本進行深度學習的策略。

二、深度學習的內涵

1.深度學習要求全身心投入

深度學習首先是一種有效的學習方式。美國著名學者琳達· 達林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）在談到有效教學時提倡“一種以學生的思維為核心的理解性學習，使學生全身心地投入，用啟發式的教學方法將他們的身體、心理、認知、邏輯和情感統一起來”。學生在進行深度學習時是全身心投入的，不僅思維，更是情感、意志、動機、精神乃至身體等全方位的投入。深度學習 “是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”。

2.深度學習以品德和靈魂塑造為根本目標

深度學習應該培養“理性、道德和精神力量”的人，應當是一個學生自我喚醒、自我頓悟、自我生成、自我創造、自我超越的過程。如情感、意志、精神、激情、德行、靈性、自由、理想、卓越性、超越性等方面，能夠賦予學生的整體生活以意義乃至對學生終身幸福至關重要的品質與價值，理應是深度學習過程中相伴隨的、內在的特質。所以，深度學習的根本目標就是要培養人的品德、心智、心靈和精神，而不僅僅是學科知識的學習，否則就是沒有靈魂塑造的過程，沒有“價值旨歸”的單純的知識習得與內化過程。

3.深度學習以能力培養為核心

深度學習不應該是對知識重復記憶、機械背誦和簡單積累的低級過程，而應該是一個培養學生通過理解、表達、比較、分析、歸納、總結、質疑、批判、創造與反思，進而將知識轉化為能力的高級過程。

4.深度學習是互動的

深度學習，不僅是一個個體的心理過程，還是一個社會文化過程。真實的深度學習更多地發生在“群體情境”（課堂、課外集體活動等）中，而不是在一個“真空”中展開（就像認知心理學家實驗的情境）。在這樣的學習場域中，學生不可能以個體的方式進行學習，而是在群體互動中共同學習，是互動式的學習。

三、基于繪本的英語深度學習策略

繪本非常濃厚的趣味性以及形象豐富的語言環境， 能夠輔助學生展開更加有效的英語學習。為達成深度學習的目標，教師可以充分利用繪本來進行教學。

1.利用繪本進行自然拼讀訓練

目前，不少自然拼讀教材以繪本的形式呈現，如牛津樹1-3階段的《神奇的字母組合》《學樂自然拼讀系列》《麗聲妙想英文繪本》《安妮花英語自然拼讀》《Now Im Reading》《我的第一套自然拼讀故事》等繪本，將自然拼讀法和生動有趣的故事結合在一起，旨在讓學生在閱讀故事、體驗情節的過程中掌握英文字母和字母組合的發音規律。與簡單枯燥的語音訓練相比，基于繪本的自然拼讀教學更具備深度學習的優勢。

2.利用繪本情景進行單詞識記游戲

兒童繪本中的許多單詞往往重復出現，并配上故事情景和圖片，讓學生自然而然地識記單詞。教師在講完繪本后，可以將繪本中的部分常用詞蓋住，讓學生回憶所缺詞匯;也可以制作單詞卡，即正面為單詞，反面為繪本故事中的圖片，通過分組比賽的方式，讓學生學會誦讀和識記詞匯，從而在劇本情節的熏陶和游戲的愉快氣氛中輕松掌握單詞，達成深度學習的目的。

3.利用繪本情景進行魔法造句

兒童繪本中的許多句型，因劇情需要也有很多重復，配上故事情景和圖片，能讓學生自然而然地了解句型的內涵和使用語境。教師可利用分組競賽的計分方式，讓學生對句型進行中譯英的反處理，引導學生回憶句型，或者留空讓學生進行句子中部分單詞的替換，靈活造句，從而達到舉一反三的深度學習效果。如繪本《The Three Billy Goats》中有一句話“You can eat the big goat”，教師可以留空讓學生造句，即“You can ________”或者“_____ can _______”。

4.利用故事性繪本進行戲劇表演和創作

在學生了解繪本故事情節，熟悉單詞和句型并能簡單運用之后，教師可直接選用一些故事性繪本里的臺詞或者通過改編形成戲劇繪本，組織學生分角色進行戲劇表演。在表演的過程中，學生不僅進一步提高語言運用能力，還鍛煉了團隊合作能力。通過對繪本的把握，學生自己設計動作和道具，提高了理解觀察能力、表達能力、動手能力、想象能力和創新能力。學生在教師的指導下自編自、畫自、演繪本，從繪本創造中產生喜悅感和成就感，進而全身心地投入學習。

5.利用繪本進行道德品質、思維文化的熏陶

繪本的故事主題往往帶有思想性與人文性，好的繪本故事能陶冶人的情操，讓學生受到良好的道德品質教育。因此，教師可組織學生圍繞繪本主題開展相關的討論，也可以利用繪本的情節展開邏輯性思維、批判性思維訓練，拓展學生的文化視野，提高學生的核心素養。

6.繪本教學要有深度評價策略

科學的評價策略能有效調動學生的學習積極性，而持續評價、及時反饋是引導學生深度反思自己學習并及時調整學習策略、實現深度學習的有效途徑。因此，對學生在繪本學習中的表現，教師要進行過程性的動態評估，運用鼓勵機制，引導學生開展自評和同伴互評，促進學生的深度學習。

四、基于英語繪本的深度學習的條件

利用繪本開展深度學習，還需要具備三個方面的條件，即適合的教師、繪本和場地。

1.對教師的要求

基于繪本的英語教學，相對于傳統的課本教學來講，難度更大，要求教師具備更強的責任心、創造力和觀察能力。因此，教師的教學理念需要改變，需要以學生為中心，創設和諧的教學情境，營造辯論、質疑、合作的學習氛圍。同時，教師要通過問題導向和任務驅動，激活學生思維，讓學生在實踐中真正進入學習狀態，從被動走向主動，從接受走向探究，從知識的儲存走向知識的創生，從“頸部以上的學習”走向 “全人學習”，使學生在與環境的互動中形成經驗、獲得理解，并在實踐中促進知識、能力、情感、思想與價值觀的深度整合，最終實現深度學習。

2.繪本的選擇標準

總體而言，繪本的選擇要做到難度適中，內容有趣，主題向上。

（1）難度適中。

繪本的內容一定要難度適中，文字篇幅的長短和用詞的難易度需根據學生的實際英語水平來決定，因為詞太容易或太難都會影響學生的學習投入程度。對低段學生而言， 教師要選擇圖片鮮明、趣味性強、句型簡練、單詞簡單的繪本進行教學，培養學生閱讀的興趣及習慣。對中段學生而言， 教師可以選取篇幅稍長、有一定情節、句型較復雜的繪本進行教學，以發展學生的邏輯思維與想象思維，初步培養學生自主閱讀、思考的能力。到了高年段， 教師可以選擇一些角色多元、文化特色鮮明、由一定句群組成的繪本， 引導學生根據圖片、上下文和語境猜測生詞，逐步進入重點語言知識和語言技能的教學。

也就是說，繪本句型應簡單明了， 但詞匯內涵豐富， 畫面精美易懂， 實現從可理解輸入到有意義輸出的轉變。

（2）內容有趣。

繪本內容一定要生動有趣，情節跌宕起伏，人物形象鮮明可愛，頁面布局清晰對稱，圖畫與文字的比例恰到好處， 兼具語言與繪畫的雙重美感。同時，要結合學生的生活實際，引發學生共鳴，吸引學生的注意力，讓學生帶著濃厚的興趣學習。

（3）主題向上。

繪本主題要具備一定的啟迪性，積極向上，具有真善美的感召力量，能起到感動心靈、凈化靈魂、以德育人的作用，如團結友愛、家庭和睦、 關愛動物等主題，確保故事中沒有暴力、陰暗的情節。

3.對場地的分區布置

教師要基于英語繪本，開展各種活動與實踐，既包括身體在空間上的運動，又涉及學生內在的思維活動。這就需要打破固定的空間安排，消解固化的空間設計對學生身體的約束，通過合作學習、探究學習、研究性學習等方式，深化學生在情境和活動中的感知、體驗。因此，教師需要進行分區設計，將教室分為教學區、表演區、繪本區和手工區四個功能區。如下：

教學區，可用靈活的三角桌分組，進行多人的任意分組，方便學生合作學習與討論。

表演區，可以用于分組繪本閱讀和表演，地上要鋪上柔軟的地墊，便于學生在上面進行表演活動。

繪本區，配備大量的英文繪本，便于學生隨時取閱。

手工區，備有各種彩紙、彩筆等材料，便于學生制作與繪本人物劇情相關的道具。

五、實踐檢驗

基于英語繪本的深度學習策略是否行之有效，需要在教學實踐中檢驗。2019年4月，在北京理工大學珠海學院外國語學院的支持下，筆者組織大四英語專業學生申報廣東省大學生創新創業項目《劇萌開心小麻花兒童英語戲劇學院》，并開展了為期半年的教學實踐，招收了40名小學生，分低、中、高三個年級進行繪本英語教學。從實際效果來看，學生在整個教學過程中注意力集中，表現出濃厚的參與興趣。如在《The Bear That Cant Growl》的繪本教學中，中班三、四年級的學生不僅學會“ow”“ay”的字母組合，還能對整本繪本進行朗讀，使語音水平得到提高。同時，通過“sticky ball”游戲（將詞匯用九宮格的形式寫在黑板上，聽到相關詞匯用黏性球扔到相應單詞所在的位置），完成“bear，growl，sad，forest， eat honey， catch fish， cave， cross”等詞語的識記。在句型方面，教師引導學生學習以下句型。

（1）They will show her how to growl.

（2）Bellas teacher tries to make her growl.

（3）Im sorry to say that Bella will never be a grizzly bear because she wont growl.

（4） There are lots to eat in the forest.

（5）Bella stops smiling.

引導學生學習“魔法”造句：

（1） ______ show ______ how to ______.

（2） ______ try to ______.

（3） Im sorry to say that ______ because ______.

（4） There are lots to ______ in ______.

（5） ______ stops ______.

整個造句的過程通過搶答加分的形式進行，學生參與的積極性高漲，人均造句量達到20句，造出的句子語法正確，真正做到了活學活用，提高了語言運用能力和學習自信心。

在劇本閱讀環節，教師采用設問、填空、事件排序和故事地圖的方式進行教學，引導學生了解繪本中的人物關系和事件的因果關系與邏輯順序，引導學生學會抓住繪本問題的焦點（熊寶寶不會咆哮）和解決該問題的幾個重要節點（送到熊學校——獨自生活在森林——父母兄弟來探望——小熊終于咆哮）展開故事脈絡分析，并提醒學生模仿該故事的寫作手法（時間、地點、人物、情節、問題、解決過程與方法、結果），開展讀后續寫和模仿寫作。在該過程中，學生的邏輯思維能力、想象能力得到訓練。

在思維拓展環節，針對文章的主題，教師引導學生思考獨立生活的好處和壞處、如何避免在生活中發怒、如何正確處理與父母的矛盾等問題，鼓勵學生用英文回答的同時，注意引導和啟迪學生獨立思維，達到深度育人的效果。

在繪本表演環節，學生分工合作，商討戲劇表演的具體動作、道具和流程，教師起引導和協助作用。在該過程中，學生的組織能力、團隊協作能力、創新能力、語言表達能力和表演自信心都得到了提高。

總的來說，基于英語繪本的深度學習應該是這樣一種狀態：學生能夠全身心地放松與投入，發現并欣賞劇本的語言美、意境美和情節美;在游戲時釋放天性，擺脫學習的被動性和枯燥感;在閱讀中進行邏輯思維訓練、主題討論與思考，提高思維品質、文化素養與表達能力;在實踐活動中積極應用、創造、思考與總結，不斷提高自身的創新能力與自我批判反思能力;在團隊中學會溝通與表達、分工與合作。

（特約編輯 木 清 ）