課堂問題在初中語文教學中的應用原則淺析

馬順明

摘?要：課堂問題作為課堂中連接教師與學生之間的重要橋梁，在教學中既承擔著構建師生良性互動關系的作用，又肩負著輔助教師發揮自身引導職能的重要意義，它是教師在課堂中最常用的教學引導形式之一。在初中語文教學中，為了使課堂問題能夠更加契合于語文課堂教學模式，使其進一步提高對學生的引導作用，優化其應用效益，教師應該聚焦于課堂問題的設計階段，做好課堂問題在初中語文教學中的應用原則分析工作，以此為問題的有效設計提供更加系統的理論指導。

關鍵詞：課堂問題;初中語文;應用原則

為了使學生能夠成為課堂中學習活動的主體角色，教師在教學實踐中常常利用設計課堂問題的形式與學生建立起有效的互動關系，并將問題作為自身引導職能的媒介，對學生的學習活動進行間接引導，以問題下的探究空間向學生提供主動思考的環節。在初中語文教學實踐中，為了使教師的問題設計更加契合于語文教學中的實質性內容與學生的學習邏輯，進一步強化問題的實際應用效益，教師應該從對課堂問題的應用原則出發，結合教學實踐做好相關問題的教研工作，以此為課堂問題的有效設計提供更具指導力的落腳點。

一、課堂問題的啟發性原則

課堂問題在教學實踐中的應用首先可以起到激發學生學習興趣的作用，通過教師對課堂問題的設計，往往能夠使學生在問題的啟發之下產生對教學內容的深入探究欲望，進而調動學生的主觀學習動力，促使學生課堂主動參與積極性得到提高。因此，在初中語文教學實踐中，教師應該首先將啟發性作為課堂問題的應用原則，在設計問題的過程中注重營造與學生學習能力存在信息差的課堂問題，以此使學生能夠在教師利用問題搭建的互動情境下，產生對問題內容的新問題，啟發學生產生對教學內容的探究欲望與求知興趣，使其能夠更加主動地投入到后續學習環節之中。

例如在《大自然的語言》這一課的學習中，筆者首先在課堂中根據文章中所講述的物候現象這一主題，選擇了一些較為常見且具有代表性的生活諺語，并向學生提出了思考生活中還有哪些常見的物候現象諺語的問題。在筆者問題的啟發下，學生開始了對諺語知識的回顧，并在課堂中進行了簡單的分享。之后，筆者又繼續提出了“大家知道這些物候現象諺語受什么因素影響，并且對農業有什么重要意義嗎？”這一問題，與初中學生的認知基礎產生了一定的信息差，并使得初中學生在問題的啟發下產生了對文章進行閱讀的興趣。之后，學生在興趣的驅動下投入到了閱讀環節之中，并在求知興趣的作用下能夠更專注于閱讀過程，實現了閱讀效率的提高。

二、課堂問題的連貫性原則

在初中語文課堂中通過教師對課堂問題進行的應用，往往還能夠使學生在與教師的問答互動中受教師問題的引導，開展層層深入式的探究活動，進而在漸進性的問題結構下不斷豐富自身對教學內容的理解，并在問題的引導下掌握漸進性的連貫知識探究方法。為此，教師在課堂問題的設計與應用過程中，應該始終堅持問題的連貫性原則，使課堂中的問題始終能夠具有聯系性與進階性，在連貫性原則的指導下，輔助學生建立起全面的認知結構與掌握良好的學習方法。

例如在《太空一日》這一篇講述楊利偉首次太空飛行一日的文章閱讀學習過程中，筆者首先布置了“你對楊利偉有哪些了解？”這一問題，使學生在問題互動情境下展開了對楊利偉的討論，并在分享與資料查詢的過程中對楊利偉航天英雄這一形象有了基礎性的認知。之后，筆者繼續提出了“楊利偉在太空一日中遇到了哪些意外？”的問題，啟發學生的探究欲望，使學生帶著問題投入到了閱讀環節之中，并使學生完成了對閱讀文章基礎內容的探究。在學生掌握了文章大意后筆者又提出了結合具體事例探究楊利偉品質的問題，使學生展開了更深入的探究。以連貫性為原則提出課堂中漸進性的問題，能夠使學生在問題的引導下展開層層深入的探究，不斷豐富自身對教學內容的認知，并透過問題掌握探究方法，提高學生的學習能力。

三、課堂問題的拓展性原則

在語文教學中，為了使學生對知識內容的理解得到深化，并強化學生的學習思維能力與自主探究能力，教師應該在課堂中將拓展性作為課堂問題的應用原則，設計拓展性較強的教學問題，并給予學生充分的自主探究空間，使學生能夠在拓展問題中使學習效率得到提高。

例如在《孫權勸學》一課的課堂學習中，筆者在教學內容的講解結束后，提出了“學習完本篇課文，大家有什么感悟？”這一開放性較強的拓展問題，在拓展問題的引導下，學生充分打開了自己的思維，并在結合教學內容的基礎之上對問題進行了解答。這一解答的過程，既使學生在相對更為主觀的解答過程中深化了對教學內容的理解，又使得學生在思維的開放過程中得到了自主思考能力的發展。

對課堂問題的應用原則進行深入的分析與研究，是為了教師在課堂問題的設計過程中能夠始終以原則為導向，制定出真正符合初中學生語文學習活動的課堂問題，以此最大化地發揮出課堂問題對學生的引導效益，推動學生學習有效性的提高。

參考文獻：

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