閱讀有界，成長無邊

王小利

[摘 要]英語閱讀是小學英語教學的難點，也是學生英語綜合能力提升的重要途徑。有些教師在設計英語閱讀訓活動時，過度重視英語知識的積累，忽視學生英語閱讀興趣、自主閱讀能力的培養，不利于學生語言能力與綜合素質的提升。教師要認真解讀英語課標，明確英語閱讀訓練要求，結合學生的心理需求和年齡特點，注重輕松閱讀氛圍的營造和閱讀興趣的激發，依托形式多樣的閱讀活動，引導學生的閱讀行為，幫助學生順利完成閱讀訓練任務，使學生感受到閱讀的快樂，增強學生閱讀的自主性和自覺性，培養學生良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]小學英語;閱讀訓練;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0040-02

一直以來，閱讀都是學生英語學習的難題，且學生的英語閱讀理解能力也迫切需要提升，這就需要教師構建高品質的英語閱讀課堂。學生作為英語閱讀的主體，也是教師設計英語閱讀活動的基礎。教師可結合學生的學習實際和文本內容，借助多種信息技術手段，為學生營造安靜、自由的課堂閱讀氛圍，激活學生的思維，讓學生自由地閱讀，大膽地發表自己的看法，分享自身的閱讀收獲與感悟，實現閱讀向聽和說轉變。同時，這樣可讓學生獲得愉悅的閱讀學習體驗，增強閱讀英語的動力，奠定英語語言能力發展的基礎。

一、整合閱讀內容，創設適宜的教學情境

輕松安靜的英語閱讀氛圍是學生進行閱讀的有利條件，可以活躍學生的大腦，感染學生的閱讀行為，促使學生快速進入良好的閱讀狀態，增強閱讀的積極性和參與度。很多學生在閱讀活動開始后遲遲不能進入狀態，導致閱讀效率低下，效果也大打折扣。鑒于這種情況，教師可以根據英語教材內容，尋找學生與閱讀內容、主題的聯結點，利用功能多樣、便捷直觀的信息技術手段與學習資源，營造愉悅的閱讀氛圍，喚醒學生的閱讀意識。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》的“Story time”時，教師立足學生熟悉中國新年習俗的事實，利用直觀精彩的視頻，向學生展示中國人過年的典型場景：“Do you like Chinese New Year？”學生紛紛點頭：“Of course.”教師引導學生觀看視頻：“There are some interested activities to celebrate Chinese New Year.Watch this short video to know more about it.”學生通過觀看視頻，激活思維，獲得重要的語言信息：“Buy some new clothes and food.”“Make some cakes and tang yuan.”在視頻營造的氛圍中，學生對即將開始的閱讀充滿期待。教師順勢引導學生進行“Story time”的閱讀：“Now read this letter to know more about how to celebrate Chinese New Year.”

英語閱讀內容是教師營造閱讀氛圍的根本依據。為了刺激學生的英語閱讀行為，教師要立足閱讀內容，利用現代化的教學媒介和類型多樣的教學資源，以新穎精彩的形式，創設良好的閱讀情境，加強外界信息對學生的刺激，向學生傳遞有關閱讀內容的信息，促使學生踴躍參與、積極思考、高效閱讀。

二、精選閱讀主題，激發學生學習興趣

培養學生濃厚的英語閱讀興趣，是新課標提出的閱讀訓練目標，對學生的英語學習和核心素養的提升都是極為有利的。而英語閱讀興趣的形成受多種因素的影響，如熟悉的事物、感興趣的話題等都是吸引學生關注及引發學生閱讀興趣的有利因素。因此，教師在設計英語閱讀訓練活動時，應聯系英語閱讀主題，結合學生的關注點，確定適合的切入點，依托學生經常討論的話題，引入英語閱讀訓練任務，激發學生興趣，促進學生形成積極的閱讀行為。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3《Holiday fun》的“Story time”時，教師結合六年級學生的假日生活，選擇學生普遍喜歡的“打游戲”話題，引起學生的興趣：“What do you usually do during holiday？”很多學生說到了打游戲：“Play games on the internet.”“Play mobile phone games.”教師根據學生的回答，繼續提出問題：“What are the fun of playing games？”學生對這個話題有很多的親身體驗：“I can be relaxed during I play games.”“I think playing games is exciting.”在參與話題的過程中，學生思維活躍。教師引導學生閱讀：“There are a lot of holiday fun you can experience from some activities.”這里，教師引入閱讀內容，增強學生的閱讀興趣。

英語閱讀主題與學生感興趣的話題相結合，可以激發學生閱讀英語文本的興趣，使學生產生強勁的閱讀動力，形成正確的內在動機，改變被動閱讀的不利情況，提升英語閱讀質量。因此，教師可根據學生的興趣，聯系英語閱讀文本主題，以適合的話題引入閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，增強閱讀訓練效果。

三、創新閱讀方式，形成個性教學亮點

學生在閱讀過程中的行為表現直接影響閱讀訓練效果，是學生閱讀理解能力形成的重要基礎。很多學生在閱讀英語過程中會遇到各種各樣的問題，影響閱讀行為，不利于英語閱讀活動的順利進行。針對這種情況，教師在開展英語閱讀訓練活動時，要充分了解學生在英語閱讀中常見的困難和普遍存在的問題，通過精心設計的問題，激活學生的思維，引導學生思考和分析，將學生的英語閱讀引向深入，促進學生思維能力的發展。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”時，教師組織學生自由閱讀這部分內容，并提出思考問題，要求學生邊閱讀邊思考：“What can we do to protect the earth？”在學生自由閱讀的過程中，教師留意到學生對“In many places， there is not much water.”這句話有疑問。學生提問：“地球是藍色的水球，怎么還有地方缺水呢？”教師及時幫助學生解決難題：“As we all know， human being need fresh water.The water in the sea can not be used by us.”學生聽了教師的解釋，明白有些地方缺乏的是淡水資源。這里，教師肯定學生的認知，引導學生集中注意力快速閱讀教材文本，完成思考題，提高閱讀效率。

教師要根據學生閱讀時遇到的問題和困惑，及時給予學生必要的指導和點撥，確保學生順利完成閱讀任務，讓學生的閱讀能力得到有效訓練;要根據學生的認知基礎和學習水平，促使學生一邊閱讀一邊思考，積極克服閱讀困難，高質量地完成閱讀任務。

四、升級閱讀訓練，搭建成果展示平臺

精彩展示英語閱讀訓練成果，一方面可以及時鞏固所學的知識，使學生體驗到閱讀的樂趣;另一方面，能夠讓教師了解學生的閱讀水平，引導學生彌補閱讀的不足，促進學生英語綜合能力的發展。教師可結合英語新課標對學生英語閱讀能力提出的要求，利用恰當的手段和素材，為學生搭建良好的閱讀成果展示平臺，促使學生自主運用英語進行創造性表達，靈活地將英語知識轉化為語言能力，深刻地體會到英語閱讀的價值，提升學生的英語核心素養。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”時，教師組織學生交流展示閱讀收獲：“What are your gains after learning this part？Now you have chance to show your gains.”學生看著老師呈現的一組圖片，對故事情節進行回想。有學生在展示中說：“This is a classical story.Most of us like it very much.”接下來，學生概括故事的情節，對故事內容進行簡要復述。教師肯定學生在英語語言表達方面的進步，引導學生思考故事主題。有學生說：“From this story， we can know honest is necessary for us.”在多角度的展示中，學生鍛煉了語言和思維能力。

圍繞英語閱讀訓練目標，組織學生展示閱讀成果，檢測學生閱讀訓練達標情況，可以更加精準地指導學生，幫助學生完善英語閱讀中的薄弱環節。因此，教師要精心為學生創造展示閱讀收獲的機會，組織學生分享閱讀收獲，使學生展示語言能力，改進不足，實現閱讀訓練目標，彰顯英語閱讀的重要價值。

總而言之，教師要立足學生的實際情況，設計有針對性的教學策略，注重為學生的英語閱讀營造有利的氛圍，關注學生英語閱讀興趣的培養和閱讀技巧的訓練，加強對學生進行科學有效的指導，引領學生體驗閱讀的收獲，讓學生真正自覺、高效地開展英語閱讀活動，從根本上轉變對待英語閱讀的態度，逐漸養成每日閱讀英語的良好習慣。設計英語閱讀活動時，教師要秉承注重長遠、創新求變的理念，圍繞提升學生閱讀素養這個總目標，關注學生閱讀意識、能力和習慣的形成，增強學生閱讀的自主性和自覺性，讓閱讀為學生開啟英語學習的大門。

（特約編輯 木 清）