核心素養下小學語文繪本閱讀的思考探究

楊啟平

摘 ?要：閱讀一直都是小學語文中的重點和難點內容，在之前的教學過程中，教師大多采用講授型閱讀教學模式，為學生們分析不同個文中的生詞和句式。在這種教學模式下，會導致學生對當前的閱讀教學產生一定的排斥性，很難增強學生的閱讀興趣。不僅如此，在這一教學模式下，學生只是被動地吸收教師所講解的不同內容，無法發展自己的閱讀理解能力。因此，在我國大力發展核心素養的背景下，教師需要改變方式，將繪本用于閱讀教學過程中，將生動的圖畫和文字進行有機結合，增強學生的閱讀主動性。由此，本文就談談核心素養背景下，教師在小學語文中如何運用繪本開展有效閱讀。

關鍵詞：核心素養;小學語文;繪本;閱讀

一、運用繪本開展閱讀的優勢

繪本，別稱為圖畫書，這一書籍形式將大量的圖片和少量的文字融合到一起，是教學改革背景下所出現的一種全新教學輔助工具。通過繪本展開閱讀，可以提升學生的閱讀效率。比如大多數學生在閱讀時發現自己不認識上面的字，但是他們可以通過畫面展開聯想，在這種情形下，可以幫助學生更加快速地理解情節內容。除此之外，不同繪本中運用了不同的色彩，這些五彩斑斕的顏色在一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生產生強烈的閱讀興趣。再者，繪本里面不僅僅描述了不同的趣味故事，還涵蓋了許多富有哲理的價值觀念。學生在閱讀繪本時不但可以了解不同的趣味故事情節，還能夠學習到主人公身上的一些良好品格。在這種情形下，可以讓學生們樹立正確的世界觀和人生觀。

二、教師如何在小學語文中運用繪本展開閱讀教學，增強學生核心素養

繪本的出現為當前的閱讀教學改革帶來了全新的契機，因此在當前的課堂教學中，教師需要研究不同繪本的具體特征，在課堂上選擇合適的繪本展開閱讀教學，保證教學質量。

（一）給予閱讀空間，感受閱讀樂趣

在以往的閱讀教學中，教師習慣為學生們講解不同的文字性內容。在這種教學模式下，很難讓學生體會到閱讀所帶來的快樂，也無法強化學生的閱讀體驗。因此，當前教師在運用繪本展開閱讀教學時需要給予學生充足的閱讀空間，讓學生可以更好地發揮自己的主觀能動性。如在學習《找春天》這篇課文時，為了讓學生更加快速地找到春天這一季節的不同特征，教師可以在學生閱讀文章的過程中，為學生展示幾幅不同的圖片。通過文字和圖片的配合，讓學生了解不同文字所描繪的具體場景性內容，幫助學生理解漢字所表達的意思，進一步加深學生的閱讀印象。

（二）注重閱讀交流，發展學生思維

古語有言：“仁者見仁，智者見智?！泵课粚W生由于自己思考的角度不同，在閱讀的過程中可能會產生不一樣的想法。因此，在當前的閱讀教學過程中，教師需要進一步體現閱讀的多元化特征。如在之前的教學過程中，教師一般只是讓學生自己獨立地分析課文，并且完成不同的練習。在這個過程中，學生的閱讀思維很難得到明顯發散，他們在閱讀的過程中會出現閱讀淺薄化的現象，所以在運用繪本展開閱讀教學時，教師還可以為學生創設閱讀交流渠道，讓學生在交流的過程中可以更加主動地發表自己的看法，培養學生的多元思維能力。同時，在這個過程中，也能夠讓學生主動傾聽其他同學的不同想法，讓學生未來在閱讀的過程中可以從不同的角度去分析內容。如在學習了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文之后，教師通過不同的圖片展現了雷鋒叔叔的人物事跡。在閱讀完成之后，教師可以讓學生自由地交流，發表自己對于雷鋒叔叔這一人物的具體看法。借助這一手段，讓學生在閱讀的過程中，可以不斷地發散自己的思維，增強學生的閱讀感悟。

（三）豐富繪本內容，拓展閱讀視野

在我國大力發展核心素養的背景下，教師在教學過程中應該要注重閱讀內容的豐富性。比如在之前的教學中，教師一般是讓學生閱讀教材里的不同課文，但由于教材上面的內容有限，學生所閱讀的類型較少。在這種情形下，應幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，在當前的教學過程中，教師還需要豐富繪本內容，進一步拓展學生的閱讀視野。如在學習《亡羊補牢》這一寓言故事時，教師通過繪本為學生生動地展現了這一寓言故事，所以學生在閱讀的過程中對于繪本產生了強烈的探究興趣。因此，教師還可以為學生提供不同類型的繪本，如科普類繪本《你好，科學》、親情繪本《逃家小兔》等，通過這些不同的繪本內容，可以進一步拓展學生的閱讀視野，夯實學生的閱讀基礎。

三、結束語

綜上所述，將繪本運用于閱讀教學中，可以進一步增強學生在閱讀中的主動性，提升學生的閱讀效率。因此，在小學語文課堂中，教師需要深入分析學生的身心發展特征，為其選擇合適的繪本，培養學生的閱讀能力。

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