小學語文教學中學生興趣的挖掘方法

滕洪

摘 ?要：對于低年級學生來說，語文是較為陌生的，是需要融入到自己的腦海和生活中的。而如何幫助學生適應語文課堂，使學生找到語文學習的興趣，帶領學生走進語文，就成了教師積極思考的問題。小學語文教師挖掘學生的興趣，能夠借助興趣來吸引學生，進而促使學生了解語文，在了解中熟悉語文的特點，找到語文學習的方向。在實踐中，教師利用生活、問題和實踐，挖掘了學生的潛力，讓學生產生了挑戰語文的積極性，增加了學生學習的快樂。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;興趣;挖掘方法

小學語文教師在教學中挖掘學生的興趣，使學生對如何學習語文有了施展拳腳的空間，特別是對于低年級學生來說，是刺激學生參與的動力，能夠改變學生的學習現狀，讓學生有一個更加廣闊的未來，促進學生的全面進步。

一、投入生活的禮包——挖掘學生參與的興趣

小學語文教師在教學中挖掘學生的興趣，可以投入生活的禮包，挖掘學生參與的興趣。教師在教學中投入生活的禮包，有助于挖掘學生參與的興趣，使學生在參與中找到生活的真面目，了解生活與語文的聯系，學會全面地看待問題，解決生活中遇到的阻撓。學生在生活禮包的吸引下，走進現實生活，學會了聯系生活來理解語文，改變了自己的實際學習狀態，探索了生活與語文的奧秘，能夠站在生活的基石上把握語文，提高了自己的警惕性。

在學習《端午粽》時，筆者為了使學生了解端午節，認識到傳統節日的慶祝意義，在教學中為學生展示了粽子的模型，讓學生回想自己吃粽子的經歷，說一說端午節都有哪些慶祝方式。學生聯想現實生活，分享了自己的慶祝端午節的活動。學生在表達中對端午節產生了興趣，想要知道端午節的由來。筆者便為學生講述了屈原的故事，讓學生知道端午節的慶祝意義，知道不同的慶祝活動存在的目的。學生在聆聽中熟悉了屈原，理解了端午節的含義，能夠主動參與到課堂中，與教師一起了解更多端午節的內容。

二、投入問題的禮包——挖掘學生思考的興趣

小學語文教師在教學中挖掘學生的興趣，可以投入問題的禮包，挖掘學生思考的興趣。教師在教學中投入問題的禮包，有助于挖掘學生思考的興趣，使學生發現語文學習并不是一帆風順，也不是想當然的，而是要動腦思考，獲得自己的見解，在探索中成長的。學生在問題禮包的吸引下，了解到自己在課堂學習中還有很多不足，還需要進一步反思，鍛煉自身的思考能力，學會在思考中強化自己的思維，做好應戰的準備，積極解決語文中遇到的障礙。

在學習《吃水不忘挖井人》時，筆者為了使學生了解課文的內容，知道課文闡釋的道理，在教學中提問學生：文中的挖井人是誰？為什么要說吃水不忘挖井人？你從中明白了怎樣的道理？學生圍繞問題，對課文進行了閱讀，知道了課文講述了毛主席在親自參加挖井勞動的基礎上，讓老百姓吃上了水，受到了老百姓愛戴的故事。學生認為在享受好處的時候，不能忘記提供好處的人，要用一顆感恩的心來對待人和事。學生在思考中找出了問題的答案，看到了自己的價值。

三、投入實踐的禮包——挖掘學生體驗的興趣

小學語文教師在教學中挖掘學生的興趣，可以投入實踐的禮包，挖掘學生體驗的興趣。教師在教學中投入實踐的禮包，能夠挖掘學生體驗的興趣，使學生不再懼怕實踐，而是能夠參與實踐，引領實踐，給課堂帶來新的活力，讓語文擁有更多的發展儲備軍，發揮學生的主體作用。學生在實踐禮包的吸引下，跟隨教師一起，對如何使用語文知識進行了摸索，了解了語文使用中的注意事項，明白了自己在課堂中的作用，有了主人翁的意識，開始了新的探索。

在學習《雪地里的小畫家》一課時，筆者為了使學生了解不同小動物的特點，在教學中組織學生實踐，結合課文內容，將不同小動物留在雪地上的印記畫下來，使學生在繪畫中感受語文實踐的樂趣，熟悉小動物的特征。學生閱讀課文后，了解了小馬、小雞等動物在雪地上留下的痕跡，借用手中的筆，將其展示了出來，熟悉了不同動物的印記特點。學生還了解到青蛙在冬天有冬眠的習慣，增加了自己的常識積累，體會到了實踐的作用。

總之，本文通過投入生活的禮包、投入問題的禮包、投入實踐的禮包，挖掘了學生參與的興趣，挖掘了學生思考的興趣，挖掘了學生體驗的興趣。學生在語文教師的帶領下，對語文進行了系統的學習，知道了語文對自己成長有著積極的意義，不能忽視語文的作用，更不能認為語文是無用的，耽誤自己的后續學習。學生能夠正視語文問題，積極融入語文課堂中，挖掘自己的學習興趣。小學語文教師在教育學生的過程中，將目光放在了培養學生興趣上，了解了學生的特點，能夠根據學生的需要來為學生提供幫助，使學生減少了時間上的浪費，改變了學生對待語文的態度，帶來了學習的希望。此外，教師也對課堂教學進行了反思，不再輕視學生，而是有意識地加入學生參與的環節，讓學生在參與中成長，與教師一起構建語文的宮殿。

參考文獻：

[1]高惠彥.中小學語文閱讀教學有效性探究[J].白城師范學院學報，2017，31（12）：62-65.

[2]黃劍麗.優化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現代化，2017，4（51）：173-174.