層遞式教學法在小學語文作文課中的運用探究

彭虹

摘 ?要：在小學階段，寫作是學生需要深入學習的重要知識板塊，寫作水平的提高對于學生綜合能力的提升具有重要意義。因此，小學語文教師在新課改背景下，應重視作文教學工作的改革，通過層遞式教學方法，教師能夠有效培養學生的寫作興趣;同時，教師應循序漸進地引導學生，在語文學習過程中不斷積累寫作素材，增強學生對語言的把握與運用能力;此外，教師要幫助學生掌握構建寫作思路的方法，通過多元化的角度開展作文教學評價，在層遞式教學理念的指導下，促進學生寫作能力的提高。本文主要根據層遞式教學方法在小學語文寫作中的應用做簡要分析，以期能夠為一線教師作文教學工作的開展提供可借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學;實踐思考

在小學語文教學中運用層遞式教學方法，能夠幫助教師依照原定的學習規律來安排學習計劃，按照語文學習的計劃引導他們開展作文學習，通過層遞式教學模式，教師能顧循序漸進地培養學生對寫作的興趣，促進學生寫作能力的不斷提升。但現階段，教師在開展作文課堂中運用層遞式教學方法時，依舊存在較多的問題。那么，教師怎樣才能發揮層遞式教學法在小學語文課堂中的最佳效果呢？下面，筆者基于對自身教學經驗的總結和歸納，提出以下幾點有效教學建議。

一、通過層遞式教學法，激發學生的寫作意愿

培養小學生的寫作興趣，能夠使學生保持寫作主動性和積極性。據此，教師應根據層遞式教學理念，在寫作課堂中引導學生注意生活中感興趣的事物，從這些事物中獲取寫作的靈感，通過文字的形式來表達自己的感悟與心得，通過長期的教學指導，學生就能夠將寫作變為一種表達觀點的方式，自然而然地促進自身寫作水平的提升。

例如，在開展寫作課堂的過程中，教師指導學生以“春色”為主題開展寫作練習。首先，教師可以通過班中的多媒體設備，引導學生觀看有關春天的視頻或圖像，使學生被生動的圖像所吸引;隨后，教師可以引導學生仔細觀察，并說一說自己心中的春天是什么顏色的，通過回憶生活細節等方式，促進學生發現春天的美。緊接著，教師可以向學生提問并引導學生思考，通過哪些事物感知到春天的來臨，春天的標志性是什么等問題，逐步拓寬學生的寫作思路，為學生開展創作奠定基礎。最后，教師可以讓學生將剛才自己積累的想法通過作文的方式記錄下來，通過層遞式教學深化學生對寫作概念的理解，同時培養了學生對寫作的習慣和興趣。

二、通過層遞式教學法，增加學生的寫作素材

小學生在寫作中經常會遇到“提筆忘字”“無話可說”等問題，歸根結底源于學生腹中的寫作素材積累較少。

假如教師通過層遞式教學模式來開展寫作教學，就能夠增加學生的見聞，拓寬學生的視野，逐步引導學生掌握豐富的習作素材。這樣一來，他們在開展寫作的過程中就能夠正確運用詞句開展描寫，同時抒發心中所想，減少作文中出現的詞語運用不合理現象，提高作文的可讀性。

三、通過層遞式教學法，指導學生構建寫作思路

小學生在開展寫作的過程中，只有提前對文章進行合理構思，才能夠提高文章的完整度。據此，語文教師應在寫作教學中，通過層遞式教學思路，引導學生養成寫作前進行構思的好習慣。此外，教師要根據學生現階段的實際寫作學情，引導學生理清寫作結構，安排好文章內容的層次和段落的篇幅，促進學生構建合理的寫作思路。

例如，在寫作課堂中，教師根據同一個寫作主題，為學生提供不同的寫作方向，并引導學生獨立開展文章構思，將每一段想表達的主題和內容都提前寫在作文紙上，教師根據學生的文章結構中挑選最優秀的一位同學，將他的寫作思路進行展示并給予這位學生一定的獎勵，通過層遞式教學方式引導學生養成構思的良好習慣，促進學生寫作能力的提升。

四、通過層遞式教學法，開展寫作教學評價

教師在寫作課堂中運用層遞式教學方法，還需對作文的評價環節進行完善與創新。教師可以在學生完成寫作練習后，引導他們以小組合作的形式開展寫作評價，讓那個同組的成員對其他學生的作文進行點評，通過匯總評價學生就能夠認識到自己在寫作方面存在哪些不足之處。教師在學生互評后再對學生作文中存在的共性問題和個性問題進行逐一點評，這樣才能夠發揮作文評價環節的最佳效果，引導學生在層遞式作文學習中收獲豐富的知識。

例如，指導學生圍繞“我最喜歡的人”這一主題進行寫作訓練后，教師可以搭載學生完成任務描寫后以小組為單位進行作文互評，在互評環節學生就能夠發現其他學生的文章與自己作文的差異，有的學生寫的是愛嘮叨的母親、有的學生寫的是勤儉的外婆等等，通過閱讀他人的作文，不僅能夠拓展學生的寫作思路，還能夠使學生學習他人的寫作長處。隨后，教師根據學生的交流結果進行點評，并根據學生文章中沒有體現人物特點等問題進行修改，促進了學生對人物描寫類作文的寫作水平的提升。

綜上所述，小學語文教師應注重探索層遞式教學法在課堂中的運用途徑，通過有效的教學方式指導學生形成正確的寫作思路，這對于小學生寫作能力的發展具有關鍵意義。

參考文獻：

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