小學語文中段作文教學方法研究

李和美

摘 ?要：小學語文中段作文教學中，教師要對學生的作文寫作能力進行研究，讓學生在作文課堂上能夠逐漸掌握更多的寫作方式，了解寫作的方法和技巧。本文主要從閱讀中談論啟發(fā)、在生活中注重觀察、從交流中激發(fā)動機等方面探討小學語文中段作文教學的方法。

關鍵詞：小學語文;中段作文;教學方法

在小學語文中段作文教學中，我們可以觀察到學生在寫作過程中缺乏寫作的創(chuàng)造力和想象力，對于寫作業(yè)缺乏興趣。因此在中段作文教學中，教師需要對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，讓學生在作文課堂上能夠逐漸獲得更多的收獲，并幫助學生在寫作過程中獲得良好的學習方法，促進學生在寫作課堂上能力的提升和進步。

一、從閱讀中談論啟發(fā)

教師在作文教學中，為了激發(fā)學生的寫作靈感，可以從閱讀中談論啟發(fā)，給學生提供閱讀的材料，并讓學生在閱讀后表達自己的感受，由此便能夠使學生在作文學習中逐漸獲得更多的成長。在對小學中段的學生進行作文教學時，教師便事先為學生查找與寫作主題相關的閱讀內容，在學生閱讀后，讓學生談論從閱讀中受到的啟發(fā)。

在教師為學生授課以“身邊那些有特點的人”為主題的作文課程時，教師便可以為學生準備一些與此相關的閱讀材料，讓學生對材料中的內容進行閱讀，并讓學生在閱讀后談論自己從閱讀中受到的啟發(fā)。我在此課教學中為學生準備了《我的“花迷”爺爺》《“小書蟲”李想》《我的“樂天派”好友》等小作文給學生進行閱讀。在學生閱讀后，我問學生：“你們從閱讀中受到了哪些啟發(fā)？”一位學生說：“這些作文中所提到的人物特點是通過人物的日常表現(xiàn)來說明的，我覺得我們在寫作文的時候，還可以通過對生活中事件的描述來表現(xiàn)人物的特點。”對于學生在閱讀中的解讀，我予以肯定：“非常好，你們在寫作的時候要好好想一想自己所寫的人物的特點是什么？什么樣的事情能夠表現(xiàn)出人物的特點呢？”通過這樣的方式，便使學生在課堂中能夠了解寫作的表達方式，促進學生在作文課堂中能力的提升。

二、在生活中注重觀察

小學語文中段的作文教學，教師還要讓學生在生活中注重觀察，對學生的觀察能力進行培養(yǎng)。當學生能夠從生活中觀察到相應的寫作信息之后，學生在寫作上便能更具有靈感，能夠更快地從生活中汲取創(chuàng)作的靈感進行寫作，從而形成完整的作文。因此，在小學語文中段作文教學中，教師便要提醒學生時刻關注生活中發(fā)生的事情，讓學生能夠以自己的生活為基礎進行寫作。

在教師為學生授課以“我學會了 ? ?”為主題的作文教學時，教師便可以通過讓學生將自己在生活中學會的事情進行記錄的方式來進行寫作的練習，這也能夠提醒學生在生活中多注重觀察，從觀察中了解更多的寫作知識，并幫助學生在觀察中獲得更多的進步。我在教學此作文課程時，便讓學生回想自己在生活中學習到的事情，并讓學生先用語言表述出來。一位學生說：“我對第一次學炒菜的過程印象十分深刻。那是我第一次做西紅柿炒雞蛋。我先將雞蛋打到碗里，用勺子將雞蛋攪拌均勻。之后將西紅柿洗干凈，切成小瓣。接著便開始準備炒。我先往鍋里倒了油，但是油一熱，便開始噼里啪啦地亂響。媽媽趕緊跑過來，將火關上了，說我沒有先把水燒干，水跟油在一起燒熱的時候就會起火。之后我又重新先燒干了水，再倒油，煎雞蛋，然后放入番茄，炒了一會之后，又放上了鹽和味精，就做好啦。”在學生表述完之后，我對學生說：“非常好！你在這次作文中，就可以寫一寫你學會做西紅柿炒雞蛋的事情。我們在生活中要多注重觀察，將自己在生活中的經歷記下來，這樣可以在今后的作文中積累寫作的素材。”通過這樣的方式便能夠使學生在作文課堂上了解到要在生活中注重觀察，提高學生在寫作過程中的觀察能力。

三、從交流中激發(fā)動機

在小學中段作文教學中，教師也可以通過讓學生對寫作主題進行交流的方式來激發(fā)學生的寫作動機，讓學生對寫作充滿積極性。在習作課堂上，教師可以在提出寫作的主題后，便讓學生在課堂上充分進行交流，使學生在課堂學習中能夠了解寫作的方法和技巧，并幫助學生在課堂學習過程中獲得良好的提升和進步，讓學生在學習上能夠逐漸成長。

我在為學生授課以“記一次游戲”為主題的作文課程時，便讓學生從交流中激發(fā)學習動機。我在課堂上讓學生進行思考：“你們最喜歡什么游戲？為什么？你們是怎樣玩游戲的？大家說一說。”提出這一思考問題之后，學生們便在課堂上開始進行交流。一位學生說：“我最喜歡玩剪刀石頭布的游戲，因為我會跟同學一起猜對方會出什么，這樣就感覺非常有意思。”還有的學生說：“我喜歡玩丟沙包的游戲，在丟沙包的過程中和同學一起逃離沙包的追擊，大家在一起玩就非常開心。”在學生交流之后，我便讓學生將自己喜歡的游戲過程寫下來，由此便提升了學生的寫作動機。

綜上所述，在小學中段寫作教學中，教師可以通過讓學生對閱讀文本進行閱讀，并在讀后談論啟發(fā)的方式來調動學生的寫作積極性;還可以讓學生在生活中注重觀察的方式來提高學生的觀察能力;還可以在寫作中讓學生進行交流的方式來激發(fā)學生的寫作動機，這些方式均能使學生在寫作課堂中逐漸提升自身的寫作能力，并幫助學生在寫作過程中獲得成長和進步。

參考文獻：

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[2]劉艷玲.小學中年段體驗式習作教學中存在問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.