提升閱讀能力，夯實人文素養

楊碧玉

閱讀是語文教學的重點，也是難點，特別是在小學階段，教師不僅要關注閱讀量的提升，更重要的是讓學生習得閱讀方法，提高閱讀能力。有道是“得語文者得高考，得閱讀者得語文”。閱讀面要寬，閱讀量要大，閱讀速度要快，閱讀能力要強。所有這些目標的實現，都需要從掌握有效的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣開始。為此，筆者立足于小學語文教學中發展學生的閱讀能力的實踐，營造良好的閱讀氛圍，開闊學生的閱讀視野，促進文本內容領悟，讓學生根據需要合理運用閱讀方法，豐富閱讀體驗，增長才識。

一、推薦恰當讀物，營造良好閱讀氛圍

在小學階段推進閱讀教學，首先要解決“讀什么”的問題。小學生年齡小，自制意識較弱，對讀書很難做到堅持。為此，教師和家長要對讀物進行收集與整理，讓學生能隨時隨地皆有書讀。一方面，學校、教師、家庭都要參與書源的整合，讓學生能看適合自己的讀物。另一方面，以班級為單位，搭建圖書角，開展書籍漂流活動。號召學生將自己所看過的書，分享到班級圖書角，以學生自有書籍來搭建讀書角，便于學生相互閱讀，感受閱讀的書香魅力。

讀書要融入學生的生活，要讓學生每天都抽出時間來讀書。針對讀書時間問題，平時要鼓勵學生利用碎片化時間來讀書，也可以每日固定讀書時間。結合班級閱讀情況，建議每周開設閱讀課。在閱讀課上，主要講解如何閱讀的問題，幫助學生選擇閱讀書目，指導學生設計讀書計劃，做到有目的、有步驟、有計劃地讀書。對學校閱覽室的充分應用，學校要開放圖書室，制定圖書借閱流程，讓學生能走進圖書室，挑選適宜的讀物。建議圖書室允許學生將書籍借走，期限以3～5天為宜，學生閱讀后要及時歸還。相對寬松的借閱時間，能充分發揮圖書室的功能。學生結合實際調整讀書時間，才能真正實現讀書育人功效。

二、開辟閱讀途徑，拓展學生閱讀視野

在閱讀教學中，教師要積極營造閱讀大環境，盤活閱讀資源，開辟閱讀途徑，開闊學生的閱讀視野。在校內閱讀課上，鼓勵師生共讀一本書。教師是學生學習的榜樣，教師要身體力行，參與到師生共讀中。教師的閱讀可以感染學生，增強學生對閱讀的好感。在共讀中，教師不能單純地領讀，而是要善于采取多種讀法，對淺顯的地方，可以挑選學生閱讀，對難懂的地方，可以進行講解閱讀。在讀過之后，還要開展讀書分享活動，讓學生想一想、說一說對所閱讀的內容有何想法或感悟。師生共讀，要讓師生之間相互指引，相互促進，共同提升。

在家庭閱讀中，要激活家長的參與意識，深入推進親子閱讀。在低年級，可以通過家長會的方式，讓家長認識到閱讀的重要性，理解并參與親子閱讀。小學生識字量少，對文本的理解力偏低，單純由學生自己閱讀，可能會喪失閱讀興趣。親子閱讀活動就是通過家長和孩子共同參與閱讀，打造良好的親子關系，讓家長、孩子都能體會到讀書的溫馨與喜悅。如在親子共讀《大克勞斯和小克勞斯》時，要讓孩子從故事中認識大克勞斯的魯莽、貪婪，從而讓孩子樹立正確的金錢觀。在親子共讀《海的女兒》時，要分析出小人魚之所以沒有將利劍刺向王子，是因為小人魚有一顆善良的心。在親情的環繞下，親子閱讀不僅滿足學生對知識的渴望，更重要的是，在親子閱讀中，家長與孩子共同享受了快樂的閱讀時光。

三、品味文本內涵，促進文本內容領悟

發展學生的閱讀能力，教師要強調對學生閱讀方法的指導，讓學生靈活選擇不同的閱讀方法，提高閱讀質量。讀一本書，從語言文字入手，不僅要讀懂其義，還要能品味字里行間的深刻內涵，領悟文本深意。王崧舟提出：“文本細讀的，不是那個文本，而是你自己。”

從閱讀中，要指導學生對照自己的親身經歷，結合自己的生活體驗，來增進對文本的理解。如《九月九日憶山東兄弟》為王維所作，當時的背景是什么？詩人有何經歷？如果不了解的話，對“遍插茱萸少一人”便難解其意，更難以體會“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句詩中的思鄉、思親之情。

對文本的閱讀，要指引學生學會咀嚼，細細品味。正如“僧敲月下門”中的“敲”，為什么不用“推”？對“春風又綠江南岸”中的“綠”字，為什么不用“到”？從閱讀中，指導學生體會作品中遣詞造句的精妙之處，讓學生讀出潛藏其間的文本深意。在讀《秋天的雨》時， “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句，將銀杏樹賦予了黃色，將楓樹賦予了紅色，將田野賦予了金黃色，將果樹賦予了橙紅色……從這些不同的色彩中，學生讀懂了雨的“五彩繽紛”。

總之，閱讀能力需要漸進養成，教師要結合學情，引領學生參與閱讀，拓展閱讀途徑，將課內閱讀與課外閱讀對接起來，將學校閱讀與家庭閱讀協同起來，以點帶面，激活學生對閱讀的良好意趣，使其從閱讀中有所得、有所悟，促進人文素養提升。