跨越學科界限，在秋天遇見美麗的數學

陳良

[摘 要]為了跨越學科界限，以二年級《桂花節》內容為例展開項目化學習，整合語文、數學、科學、美術等學科的教學，使學生獲得知識與能力的同步發展，體驗到學習的樂趣。

[關鍵詞]項目化學習;桂花節;小學數學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0030-02

項目化學習既是重要的學習方式，又是課程的結構方式，它指向學習的本質，具有驅動性問題的設計、對大概念的追求、持續探究的過程性等特征，使項目化學習具有很強的包容性。為了讓學生進行多學科的綜合性學習，體驗到生活和知識之間的緊密聯系，我們學校各科任教師相互聯合，跨越學科界限，以二年級《桂花節》內容為例展開項目化學習，促進學生的全面發展。

一、語文老師：在美麗詩詞中認識桂花

課堂上，語文老師帶領全班學生認識不同的桂花，誦讀有關桂花的經典詩詞。

師：秋天丹桂飄香，令人心情舒暢。小朋友們，你們收集了哪些有關桂花的詩句？

生1：我收集到王維寫的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

師：我們一起跟著他來讀一讀《鳥鳴澗》吧！詩人描繪了一幅春季月夜山景圖，抒發了作者熱愛大自然的情懷。

生2：我收集到楊萬里寫的《詠桂》：“不是人間種，移從月里來。廣寒香一點，吹得滿山開。”

師：我們一起跟著他來讀一讀《詠桂》吧！這是一首贊美桂花的詩，贊美桂花不像是人間種的，因為它馥郁的香氣像傳說中月亮上廣寒宮的桂樹散發的芳香，這桂香吹開了漫山遍野的花。

生3：我收集到宋之問寫的《靈隱寺》，其中有一句是“桂子月中落，天香云外飄”。

師：我們一起跟著他來讀一讀《靈隱寺》吧！這句詩的意思是中秋常有桂花飄落寺里，佛香、花香能向上飄到九重天。

師：（課件出示有關桂花的諺語）除了有關桂花的詩詞，還有桂花的諺語，我們一起來讀一讀吧！

……

上述教學，語文老師引導學生了解桂花的詩詞和諺語，幫助學生在詩詞中認識桂花，使學生體驗到學習的樂趣。

二、數學老師：在分桂花中學習平均分

在平時的數學課堂中，教師總是習慣創設生活情境展開教學，引導學生理解“包含除”和“等分除”這兩種基本除法。看到學生采摘桂花，數學老師利用這一現實教學資源，帶領他們在小組內分桂花。

師：紅紅有12朵干桂花，給6個老師泡茶，每個老師可以平均分到多少朵干桂花？

生1：我是一朵一朵分的：第一次分，每個老師1朵干桂花，還剩下6朵干桂花;第二次分，每個老師1朵干桂花，剛好分完。所以，12朵干桂花給6個老師泡茶，每個老師可以平均分到2朵干桂花。

生2：我根據乘法口訣“二六十二”，分析得出每個老師可以平均分到2朵干桂花。

師：我們把每份分得同樣多，叫作平均分。

出示題目：我們小組一共撿到了（ ? ?）克桂花，把桂花平均分給組內（ ? ?）個人，每人大約分到（ ? ?）克。

師：小朋友們，四人為一組，先用電子秤稱一稱你們小組一共撿了多少克桂花，再算一算每人大約分到多少克桂花。

生3：我們小組一共撿到了15克桂花，把桂花平均分給組內的4個人，每人大約分到3克多。

生4：我們小組一共撿到了13克桂花，把桂花平均分給組內的4個人，每人大約分到3克多。

……

上述教學，教師創設分桂花的情境，引導學生理解什么是平均分和怎么平均分，使學生發現“剛好分完”和“分后有余”這兩種情況，為后續學習有余數除法奠定基礎。

三、科學老師：了解桂花樹的生長過程與桂花的外形特征

桂花樹的生長過程和桂花的外形特征是學生非常好奇與感興趣的話題之一。科學老師借助科學課，給學生講授桂花樹的生長過程、桂花的分類等知識，拓展他們的知識視野。

師：小朋友們，現在我們來到了桂花園。請你摘下一朵桂花數一數，桂花有多少片花瓣？

生1：一朵桂花有4片花瓣。

師：那桂花的形狀、顏色是怎樣的？像什么？

生2：桂花的形狀像雪花。桂花常見的顏色有金黃色、黃白色、橙紅色、白色等，根據顏色的不同，可以分為金桂、銀桂、丹桂和四季桂等。

師：請小朋友們在桂花園里找一找金桂、銀桂、丹桂和四季桂。（生尋找）

師：現在我們站在桂花樹下，聞一聞桂花的香味，感覺如何？

生：很香。

師：桂花是中國傳統十大名花之一。桂花是常綠喬木或灌木，高3～5米，最高可達18米;樹皮灰褐色;小枝黃褐色，無毛;葉片革質，橢圓形、長橢圓形或橢圓狀披針形，長7～14.5厘米，寬2.6～4.5厘米，先端漸尖……接下來，請你仔細觀察后畫一畫桂花。

……

上述教學，科學老師帶領學生在數一數、找一找、聞一聞、聽一聽、畫一畫等活動中比較全面地認識桂花，豐富了學生的科學知識。

四、美術老師：在動手中品嘗桂花美食

桂花具有提神醒腦、止咳化痰等功效，可以制作成各種各樣的美食，如桂花糕、桂花茶、桂花酒、桂花糖藕等。于是，美術老師借助這個機會，引導學生通過百度搜索“桂花美食制作方法”，并讓學生和家長共同準備食材，在家制作桂花美食，最后在學習單上分步驟記錄美食的制作過程，第二天課上交流分享。

師：周末，每個小朋友都制作了桂花美食，現在誰來說說自己是怎么制作的？在說的時候，可以用“先……接著……然后……再……最后……”或“首先……其次……第三……第四……最后”等句式進行表述。

生1：我和媽媽做了荔枝桂花蜜布丁，先用吉利丁粉加冷水攪拌;接著把牛奶煮開，加入糖和吉利丁粉水，攪拌至融化;然后裝入布丁瓶，可以加入自己喜歡的水果粒;再密封好，放入冰箱冷凍;最后冷凍好后淋上桂花蜜，就做好了。

生2：我們家做了冰鎮桂花楊梅湯：首先，把楊梅用鹽水泡10分鐘;其次，用清水多沖洗幾遍楊梅，并撒上白糖腌制10分鐘;第三，把腌制好的楊梅煮5分鐘左右;第四，放入冰糖;最后，把煮好的楊梅糖水放入干凈容器里，自然冷卻。

……

上述教學，在制作桂花美食的基礎上，學生學會用先后順序的關聯詞描述制作過程，促進了師生與生生之間的平等交流，提高了學生的口頭表達能力。

總之，項目化學習從課內的講解到課外的實踐，整合語文、數學、科學、美術等學科的教學，使學生不僅習得豐富的學科知識，還學會了與他人一起分享成果，培養了學生的綜合能力。

（責編 杜 華）