高中語文學習與人文素養的培養探究

楊春

摘?要：隨著新課改步伐的推進，人文素養教育在當前教育發展中的地位逐漸上升，而語文學科作為高中生人文素養教育的重要陣地，承擔著高效滲透學生人文素養教育任務的重要責任。因此，高中語文教師應基于學科特點，多角度、多方面地培養學生的內在素質，豐富學生的文化底蘊。本文將對高中語文學習與人文素養的培養展開具體探究。

關鍵詞：高中語文;人文素養;培養

語文具有人文性的特點，語文教學與培養學生人文素養、弘揚人文精神等方面有著緊密的聯系。但在當前的高中語文教學中，不少教師的教學脫離道德塑造，忽視語文學科的特點及本質，人文素養教育趨于簡單化、抽象化、機械化。這就要求高中語文教師擺脫傳統說教、說理和灌輸的模式，循序漸進、由淺入深地進行學生發展的人文性教育，從而提高其在文學、歷史、藝術等方面的素養，成長為高品質的人才。

一、培養學生人文素養的載體

（一）聽說教學

只有會聽、愛聽才能打開接收知識的通道，進行更多知識的學習。培養學生的人文素養離不開聽說教學，教師要充分利用這部分的教學內容，在安排學生講故事、復述課文內容、表達自我觀點等方面深化學生對文本的理解，使其在聽問題的同時關注到教學重點，在說感想的同時整理和歸納思路，適時滲透人文知識，逐漸培養學生的思想品格。

（二）閱讀教學

閱讀教學是培養學生語文人文素養的重要手段，閱讀是使能打動人心的、擁有最美妙情感的文學作品一代又一代傳承下去的根本原因，它是學生認知外部環境的基礎。在閱讀教學中，要以教材和教學目標為基礎，使學生形成正確的閱讀方法，注重培養學生的人文精神、人文情懷，學生耳濡目染，他們的思想品格自然會受到影響，審美情趣也會提高。

（三）字詞教學

漢字見證了人類文明發展的過程，漢字教學也是培養學生語文人文素養的重要手段。無論是象形文字形、音、意之間的結合之美，還是漢字書寫的基本規范，這其中都有著獨特的價值內涵。在高中語文教學中，教師應當引導學生關注字詞，促進學生更深入地體會學習字詞的價值，從而讓學生深刻地感受其文化價值，感受到漢字的溫暖和力量。

（四）寫作教學

教師應當在語文教學中給學生提供寬泛的寫作空間，引導學生從真善美的角度反思社會，并且在繼承傳統文化的基礎上，構建屬于學生自己的文學領域，形成學生個性化表達方式。高中語文教師還應尊重學生的個人價值，尊重學生對自然和人生的個性理解，把提高學生的寫作能力和培養學生的人文素養融為一體。

二、在高中語文教學中實施人文素養教育的策略

（一）創設生動情境，加強學生人文體驗

教師在課堂中使用現代化的教學手段，能夠有效激發學生的學習興趣，加深其對所學內容的印象。因此，高中語文教師應積極創設生動的情境，將現代教育手段與人文素養的培養結合，利用視頻、音樂等手段進行熏陶，從而在情境中加強學生的人文體驗，更好地對他們進行傳達和滲透。例如，在教學《拿來主義》這篇課文的內容時，為了進行拓展性教學，讓學生將“拿來主義”真正運用于實踐，實現詩文素養教育，教師可以利用多媒體為學生播放關于古今中外文化、軍事、科技等方面發展變化的視頻，讓他們通過觀看影片充分感受“去粗取精”和“為我所用”，進而使自身思想得到升華。通過這種教學方式，既拓展了文學視角，又利用具有視覺沖擊力的視頻觸動了學生的心靈，讓他們仿佛身臨其境，在激發起學習興趣的同時充分加強了人文體驗，增強了人文素養教育的效果。高中語文教師應具備整合多種教學資源，并使其以最優形式呈現在學生面前的能力，從而不斷強化學生對人文素養的理解。

（二）強化語文閱讀，夯實人文素質基礎

在教學中，高中語文教師還應結合高中生的認知特點，按照由淺及深的順序強化閱讀教學，由引導學生走近“課文足跡”發展為引導學生體會感情，再由引導學生“悟情”到鼓勵他們與作者以及人物進行心與心的對話。面對高中語文教材中蘊含的語言、知識、技能、思想感情與文化修養等多方面、多層次的內容，教師需要做的不是逐“點”講解，而應從中挖掘出人文素養內涵，讓學生受到人文的熏陶，從而夯實其人文素質基礎。以《蜀道難》的教學實踐為例，教師可以通過帶領學生誦讀，引導他們深入品味語言，充分感受充溢于作品的真情。還可以通過引導學生探究寫作手法，體悟李白王霸之氣、凌云壯氣、耿介骨氣、飄逸之氣以及傲然之氣，同時將李白的其他作品，如《憶秦娥·簫聲咽》《行路難》《梁甫吟》等古詩詞引入課堂，借助教學延伸將人文素養的培養帶出課堂，由經典的大眾化理解轉變為向縱深的個性化解讀，從而更好地促進高中生全面、和諧地發展。

綜上所述，高中語文教師應不斷創新有效、新穎的教學方法，在課堂教學中，以任務為導向，以學習項目為載體，整合多方面的學習內容，潛移默化地提升學生的人文素養，引導學生在獲取豐富語文知識的同時，建立自己的人文素養知識體系，以此幫助學生成長為遵守道德規范、懂得知恩圖報和明禮誠信的好公民。

參考文獻：

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