利用思維導圖提高小學高年級學生寫作水平

李巖

【摘 要】 思維導圖作為一種新的教學模式，被廣泛應用于課堂教學中。將這一教學模式應用于小學高年級寫作教學中，可以將學生的思維變得可視化和可操作化，進一步提升學生的寫作水平。基于此，本文主要探討了在小學作文教學中運用思維導圖的優勢和效果，以期提升學生的語文素養。

【關鍵詞】 思維導圖;小學高年級;寫作能力;語文素養

一、思維導圖教學模式概述

思維導圖是一種將思維形象化的方法，它利用一個關鍵詞引起形象化的構造和分類想法，然后用線將其中的關聯表示出來。在思維導圖中，主題部分大都用圖形來表示，放置在整個思維導圖的中間部分，其余的部分就是思維導圖的分支部分，這些部分包括關鍵詞、曲線等。學生在畫思維導圖時，可以充分發揮自身的想象力，可以用不同的形狀、顏色等一起組成思維導圖，然后將其中相關聯的圖片記錄下來。在習作教學中，教師可以引導學生通過畫思維導圖進一步拓寬寫作思路。例如，在小學六年級的語文課本中，有一單元要求選取一處景色進行描寫，教師可以先讓學生以“春天”為中心詞，聯想和春天有關的景物：花朵、小草、小鳥等等，然后將聯想到的景物根據空間位置進行分類，接著讓學生思考一下這些景物在春天時有什么特點，春天有著什么樣的象征意義等等。通過這種方式，學生從春天的象征景物聯想到春天的特點及其內涵，進而產生畫面感，形成清晰的寫作思路，也調動了寫作積極性。

二、利用思維導圖培養小學高年級學生寫作水平

1.引導學生畫思維導圖

要運用思維導圖提升小學高年級學生的作文水平，首先要教學生畫思維導圖。具體來說，首先要明確主題詞，這是制作思維導圖的第一步。其次，就是要找其他關鍵詞，確定思維導圖的分支，不管是直接和導圖主體相連的一級分支還是其他的下屬分支，都是由關鍵詞組成的。再次，梳理清楚思維導圖中的分支，對分支進行總結和整理，這是疏通寫作思路的關鍵步驟。最后，根據前面確定的主題詞和關鍵詞畫思維導圖。此外，根據小學生本身的特點，可以引導學生在思維導圖上涂上色彩，給學生的視覺和大腦以較大的沖擊力，激發學生的興趣。

2.結合思維導圖進行分析，挖掘真情實感

教師在教學時不僅要讓學生學會畫思維導圖，還要引導學生分析思維導圖，形成良好的思維習慣。在寫父母對我們的愛時，可以讓學生根據現實生活中的小事去發掘真情實感。例如，有關媽媽的關鍵詞有：細心、體貼等，學生可以通過這些詞來深入挖掘媽媽的特質和媽媽對“我”的愛，媽媽的細心體現在哪里，體貼體現在哪里等等。當學生將媽媽所做的事情一件件聯系起來后，就會發現媽媽對自己的愛，從而挖掘出自身的真情實感，并將這些情感通過寫作體現出來。通過這種方式，學生寫出來的作文更加生動形象，并且體現了學生內心的真實感受。

3.利用思維導圖開展基礎作文訓練

基礎作文訓練是基于思維導圖的作文技巧訓練體系的基石。基礎作文訓練的主要目的是幫助學生掌握最為基礎的作文技巧，即怎樣通過文筆描寫一個事物的動態和靜態，怎樣找到事物的特征進行描寫等。教師可以就此建立思維導圖，以多媒體創設情境為主題，靜物描寫、景物描寫、人物描寫、心理描寫為一級關鍵詞，形狀、顏色、結構、用途、聯想、感受為靜物描寫的二級關鍵詞，地點、季節、時間、特點、感受為景物描寫的二級關鍵詞，身份、性別、年齡、外貌、語言、動作、神態是人物描寫的二級關鍵詞，語言、思想、神態是心理描寫的二級關鍵詞。通過建立上述思維導圖，可以讓學生清楚地知道不同的寫作需求需要具備的要素，從而提升其語文寫作能力。

4.利用思維導圖進行自由命題寫作訓練

作文實際上是由一段一段的語言組成的，因此想要寫好語文作文，首先就要進行片段練習，使學生的思維從表象深入到內里，然后在片段練習的基礎上進行命題習作練習。例如，以“雨”為主題詞進行寫作時，教師可以先用多媒體軟件為學生創設相應的情境，然后引導學生去觀察并發散思維，根據所觀所想去確定命題，然后選擇相應的素材。針對“雨”來說，首先要將“雨”作為主題詞導入思維導圖，然后以此為中心延伸樹枝，從不同的角度去思考，最終選定相應的主題。例如，選定“陽光總在風雨后”為主題，先描寫下雨時的情形，然后再寫雨后出現彩虹的景象，最后升華主題，完成相關寫作練習。

綜上所述，思維導圖已經成為現代教育下的一種新型的教育工具，將其應用到小學高年級語文寫作教學中，一方面，可以引導學生去觀察周圍的事物，在這一過程中挖掘自身的真實情感;另一方面，利用思維導圖開展基礎作文訓練和自由命題訓練，訓練學生的寫作思維，幫助學生打開寫作思路，激發學生的思維想象力，最終實現作文水平的提高。

【參考文獻】

[1]連素云.運用思維導圖提高小學高年級學生寫作能力[J].福建教育學院學報，2019（06）：60-62.

[2]陶衛星.例談思維導圖在記敘文優作對接中的運用[J].名師在線，2018（36）：72-73.