OBE理念下課程思政融入《大學英語》教學設計探索

摘 要：本文基于OBE理念，以《新視野大學英語1讀寫教程》Unit4教學單元為案例，探討了課程思政如何融入大學英語的教學設計。

關鍵詞：OBE;課程思政;大學英語

一、引言

高校大學英語課程注重對學生綜合語言能力的培養，但是在教育教學中也存在一些問題。例如，過于強調語言的技能性而弱化語言的思想性，教師們設計了諸多語言訓練的教學活動，幫助學生全面提升聽、說、讀、寫、譯的能力以應對各類語言測試，卻在教學活動中忽視了語言是對于思想的承載，在教學設計中未能加入對學生正確的思想引導。此外，一些教師在教學活動中加入了價值觀的輸入，但是只是碎片化的指導，沒有系統的規劃和理論支撐。同時，學生是否能真正將正確價值觀融入語言輸出，也沒有一個衡量的標準，教學效果依然以試卷成績論高低。因此，本文嘗試以OBE理念為宏觀指導，將思政的隱形教育與語言的顯性教育相融合，通過對《新視野大學英語1讀寫教程》Unit4整個單元教學設計的構建與探討，為大學英語教師教學提供一些教學設計新思路。

二、OBE理念

OBE（outcome-based education簡稱）是將成果導向教育理念應用于高校英語教學中。教學設計和教學實施的目標是學生最后所取得的學習成果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。

OBE的三大核心理念是以學生為中心反向教學、以產出為導向、持續改進教學評估。第一，課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。第二，課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果上，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師應以最終目標或最終學習成果為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。第三，教師應該提高對學生學習的期望，制定具有挑戰性的執行標準，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。

三、單元教學設計

1.教學目標設計

《新視野大學英語1讀寫教程》Unit4的單元主題為“Heroes of our time”，教學目標應涵蓋三個維度，知識目標、能力目標、育人目標。第一，知識目標包括學生熟練掌握并運用篇章中重點單詞、詞組、句型，通過對比自己的文章的結構和寫作特點，了解課文中的寫作方法：Question-Example-Conclusion，并且能仿照該結構作文。第二，能力目標包括學生能夠與同伴有效溝通合作，完成小組討論修改作文并制作視頻的學習任務。養成批判性思維能力。教師設計一系列問題讓學生反思，“施救不成功算是英雄嗎？特殊職業群體，例如警察、消防員，算是英雄嗎？”。第三，育人目標包括學生能夠樹立正確的英雄觀。通過課堂導入和課文剖析，對比明星和英雄的角色差異，對比追星和崇拜英雄的行為差異，反思課文中人物的行為，學生正確認識到怎樣的人可以被稱為英雄。學生能夠挖掘身邊默默無聞的英雄。通過課堂討論、詞匯舉例、段落寫作，學生能夠發散思維，重新發現身邊的英雄人物。

OBE理論是基于學生學習成果的“反向設計”，從語言能力角度出發，學生的最終學習成果為掌握Question-Example-Conclusion寫作方法，能針對英雄人物事跡寫作;從思政育人角度出發，本單元的思政落腳點應該為“平凡的人也能做出偉大的事”;從教學成果產出角度出發，學生最終應當能以團隊形式合作制作中國英雄故事視頻。因此確定出一個高階產出總任務，三個低階產出任務。

2.教學流程設計

教學流程以三個教學節段（個教學節段學時，45分鐘一學時）為教學時長設計。

第一個教學節段，分為話題導入、新課講授、練習鞏固、作業布置四個環節。教師通過圖片導入單元話題，讓學生小組討論問題“What makes a hero in your eyes？”，引導學生樹立正確的英雄觀。接著教師通過問題驅動，讓學生快速閱讀，了解文章大意和結構，再讓學生重新仔細閱讀，教師重點分析長難句，講授文中語言點。這一環節中課文材料本身講述了平凡人的奉獻犧牲的偉大事跡，同時新詞的講解部分教師可以列舉正向價值觀的例句。然后，教師發布與“英雄”話題相關的聽力、翻譯、句式練習，用問卷星收集學生答題數據，講解練習。最后教師作業布置，告知學生單元總任務：錄制短視頻，用英語講述中國英雄的故事視頻。學生收集相關資料。使用新學的詞匯，寫一段話，描述一件英雄事跡，提交到iwrite系統上。本節段的每個環節都融入了價值觀導向，讓學生在討論、閱讀、練習中自然而然的接觸并反思“英雄”這一話題的內涵。

第二個教學節段，分為作業反饋、新課講授、練習鞏固、作業布置四個環節。首先，教師反饋作業中的普遍問題和典型問題。除了語言問題以外，教師還應當從思想方面指出一些問題，例如列舉學生作文中非正面的英雄形象，讓學生討論原因并提出合理修改建議。其次，教師通過要求學生對比Text A、Text B和自己文章的寫作差異，引導學生自主發現本文的寫作模式：question-example-conclusion，并用思維導圖和體裁模板講解課本中的作文結構。然后，教師布置練習任務，要求學生構思出全文脈絡，寫出帶有主旨句的篇章框架，將自己已寫出的段落能夠補充到全文的一個部分中。在這部分講解中，教師可以給出介紹中國英雄的范文，例如介紹抗疫英雄、大山里的教師、見義勇為英雄等。最后，教師布置作業，要求學生修改段落，加入觀點。寫出一篇完整的作文;劃分總任務的合作小組;將完整的修改好的文章再次提交到iwrite系統上。教師可以在課后與學生線上互動，學生在下次課前就能收到作文反饋意見。

第三個教學節段，分為作業反饋、組內討論、組間討論、成果學習、作業布置五個環節。首先，教師再次反饋作業中的普遍問題和典型問題。其次，教師組織學生組內討論，互相修改文章，推選出一篇文章，作為視頻材料之一，設計視頻拍攝思路。本次組內活動開拓了學生交換意見的空間，學生能夠圍繞如何更好的展示正面英雄人物深入思考。接著，各組推選代表講述自己小組的選材和視頻設計思路，其他小組給出意見。學生能通過其他團隊介紹與展示中學習到其他組的出彩之處，反思自己團隊是否真正能講清楚、講出深入人心的英雄事跡。然后，教師展示其他話題視頻成果，給出視頻拍攝建議。最后，教師布置作業，學生小組合作，以組內成員作文為基礎，補充相關資料，制作中國英雄的故事的視頻。課后全班各組自評、互評，同時教師給出點評意見。

四、結語

OBE理論指導強調“以教師為主導，以學生為主體”，教師在課程構建中應遵循“確定學習目標、構建課程體系、確定教學策略、持續教學評估”的設計閉環。同樣，在大學英語課程的教學設計中，教師也應該秉承“以確定學習目標和學習成果為起點，以達成學習目標和產出成果為終點”的理念。同時，思政育人理念應當明確的體現在教學設計閉環中，教學導入、討論、練習、合作、產出，每一個環節都不僅僅圍繞著語言能力，還應當合理的融入思想傾向和思想深度。

本文基于OBE理念，以《新視野大學英語1讀寫教程》Unit4為具體案例，明確了單元的思政成果和思政目標，盡可能將思政融入到了單元話題討論、課文閱讀、寫作練習、團隊成果中。然而教學設計的成功與否不能紙上談兵，更應該以教學評價和教學效果為指標，這也是本文局限之處。所以教師們落實教學活動中，應當動態評估各個教學環節，將過程性評價結合形成行評價，將教師評價和學生自評、學生互評融合起來，通過一系列評價結果，發現教學設計中的優勢與不足，進一步完善教學設計。

參考文獻：

[1]賴麗萍.“OBE”理念下的《大學英語聽說》課程設計探索[J].教育現代化，2019.6（91）：172-173

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39

作者簡介：

唐娜（1993--）女，漢族，陜西西安人。主要研究方向：英語教育和英語翻譯。