創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

何夢(mèng)宇

【摘 要】 在新課改背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)圍繞小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開，語文教師應(yīng)作為激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)者，采用多種方式來提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。因此，本文主要圍繞基于新課改背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;學(xué)習(xí)積極性;課堂教學(xué);探究

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍存在語文教師占據(jù)課堂主體地位的問題，這樣不僅會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且會(huì)影響師生間良好的師生關(guān)系，從而不利于有效地開展小學(xué)語文教學(xué)工作。因此，本文將從小學(xué)生的角度出發(fā)，提出四項(xiàng)改善措施。

一、教師應(yīng)以小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在新課改背景下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該以小學(xué)生為主體，而不應(yīng)以教師自我觀念為主。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后以互動(dòng)的方式幫助學(xué)生解決遇到的困惑，從而真正領(lǐng)悟到互動(dòng)教學(xué)的含義。

例如，在學(xué)習(xí)《讓生活更美好》的寫作練習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)先劃定思考范圍，而是要先讓小學(xué)生運(yùn)用自己的發(fā)散性思維，想象美好的事物，然后讓小學(xué)生簡(jiǎn)單闡述自己的寫作思路。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生為其鼓掌激勵(lì)，然后再根據(jù)這位學(xué)生闡述的寫作邏輯加以指點(diǎn)，從而使得小學(xué)生的寫作思路更為清晰合理。

二、培養(yǎng)健康良好的師生關(guān)系

在之前在問題中已經(jīng)說到，對(duì)有些小學(xué)語文作文，教師會(huì)選擇性地指名學(xué)生回答問題，這樣對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面作用，并且不利于師生間形成健康良好的師生關(guān)系。因此，需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生一視同仁，并且要采用因材施教的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用成績(jī)不太理想或發(fā)言不積極的學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而緩解師生間尷尬的師生關(guān)系。

例如，有些學(xué)生雖然語言表達(dá)能力不理想，但是語文作文能力較好。而這些小學(xué)生平時(shí)在語文課堂教學(xué)中不愛發(fā)言，那么教師可以在進(jìn)行語文寫作練習(xí)時(shí)，將這些學(xué)生的作文當(dāng)作演示文稿，并在全班學(xué)生面前有感情地朗讀。讀完后讓臺(tái)下的學(xué)生給這些學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，然后再慢慢地對(duì)這篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)這些學(xué)生而言，這樣的方式一方面可以保護(hù)他們的心靈;另一方面，還可以讓這些學(xué)生對(duì)語文教師產(chǎn)生高度的信任感，從而改善師生關(guān)系，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、使用多媒體設(shè)備，營(yíng)造情境教學(xué)氛圍

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)教室內(nèi)都安裝了多媒體設(shè)備，如投影儀和教學(xué)一體機(jī)等，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索相關(guān)教學(xué)資源。例如，三年級(jí)的語文教材中有些課文對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的小學(xué)生而言較難理解，其不能較為透徹地理解課文中包含的情感主旨，如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩，這樣就會(huì)降低小學(xué)生的語文閱讀效率。所以，這就需要語文教師提前在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，營(yíng)造合適的情境教學(xué)環(huán)境，從而幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》時(shí)，該首詩中詩人利用寒聲、秋風(fēng)和兒童等詞語表達(dá)了自己心中的悲涼之情，并且通過促織和籬落表達(dá)出自己對(duì)兒時(shí)的思念之情，以此表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。而這首詩對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生而言，由于沒有經(jīng)歷過漂泊在外、有家不能回的生活，所以對(duì)該詩的理解僅局限于詩人表達(dá)的悲涼之情，不能深入地理解思鄉(xiāng)之情。那么，語文教師可以在上課之前，搜索一些關(guān)于游子漂泊的動(dòng)畫視頻，如《思鄉(xiāng)之風(fēng)》動(dòng)畫片，從而讓小學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片理解思鄉(xiāng)之情，從而在語文課堂上營(yíng)造溫暖的情境教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而幫助小學(xué)生理解該篇古詩的內(nèi)容，深刻地體會(huì)作者的思想感情。

四、引用課外閱讀幫助小學(xué)生理解課文

由于小學(xué)生的思維跳躍較快，因此總是喜歡說話、好動(dòng)。而語文閱讀又是極消耗人的精力和耐力的，且小學(xué)生普遍存在注意力較差的問題，這就使得他們常常不能靜下心去閱讀文字。因此，這就需要教師抓住小學(xué)生的課外閱讀喜好，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生提前在家中閱讀或觀看作者范錫林童年時(shí)代的有關(guān)圖文和視頻等，對(duì)課文的歷史背景產(chǎn)生初步的興趣。上課時(shí)，教師可以詢問學(xué)生對(duì)那時(shí)候童年游戲的看法，并在學(xué)生回答后對(duì)其進(jìn)行言語鼓勵(lì)。接著，教師將重點(diǎn)內(nèi)容與小學(xué)生的觀后感結(jié)合起來，這時(shí)小學(xué)生就會(huì)將課本內(nèi)容與自己的閱讀印象聯(lián)系起來，加深自身對(duì)該篇課文的理解，有目的地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

另外，語文教師還可以推薦一些關(guān)于童年記憶類型的課外讀物讓小學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，如《城南舊事》等。并且，語文教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的相似處，從而將小學(xué)生帶入課文講解中，幫助小學(xué)生理解課本主旨，最終幫助小學(xué)生理解文章的閱讀主題。由此可見，將課文與課外閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來，一方面，可以提高小學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解程度;另一方面，還可以提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

綜上所述，教師采用以上四種基于新課改的教學(xué)方式，一方面，可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性;另一方面，可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

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