分布式領導理論及其對民辦高校學生自主管理的適用性探究

鄔巧

（廣西外國語學院，廣西南寧 530222）

1 分布式領導的內涵

20 世紀50年代，社會心理學家吉布提出了“分布式領導”的概念。20 世紀90年代中后期，受“領導者的領導者”和學習型組織理論等思想影響，分布式領導的理念得到教育學者的廣泛矚目并將其引入教育學中[1]。

1.1 分布式領導的實質

1.1.1 分布式領導要義

分布式領導的要義落在“影響”，分布式領導研究與實踐的側重點應關注影響源、 影響模式及影響效果等方面。即領導研究的觀察對象擴展到（甚至重點關注）下屬，而非集中于領導者，由此，分布式領導的關注點繼而轉向可能成為領導影響源的各式人物的領導能力的建設。研究的范圍拓寬了，變得更復雜，也更有實踐意義[2]。

1.1.2 分布式領導的核心

分布式領導的核心是“領導者增量”和“領導實踐”。斯皮蘭提出“領導者增量”在于更多領導者相加產生的更大的影響力，并非領導者人數的增加。而“更大的影響力”來源于領導者群體間彼此的協同增效和互惠式互依（即取長補短、相互幫襯）。

“領導實踐”開辟了圍繞領導實踐來構筑理論的先河，領導實踐（包括思維和活動）只有通過領導任務的執行才得以體現，而領導任務的執行是在領導者、下屬、情境互動之中或通過三者互動發生的。

1.2 分布式領導的特征

1.2.1 領導者相加性

分布式領導的首要特征是分布式領導是至少兩人從事的領導行為。領導權力不只是掌握在領導者的手中，還應屬于學校各個層面的任何合適的人，如教師、家長、學生和社區成員等，他們具有不同領域的技能與專長，可以擔當不同領域的領導者。所以，領導者并不是一個人，而是多人，表現為領導者的疊加[3]。

1.2.2 共同任務性

共同領導的前提是共同承擔責任，每個人都應承擔相應責任，同時也能擁有了與責任相應的領導權力。責任不相重疊，權力不相交叉，令學校的有限資源發揮無限的潛力，每位成員的能力都得到最充分的發揮，最好的發展。在各自專長的任務方面，組織成員在共同愿景的指導下，為實現組織目標分享權力，貢獻能力。

1.2.3 相互依賴性

格隆（Gronn）等認為“共同行為”是分布式領導最重要的特征，共同行為是相互作用結果的累積性動力。人們在一起工作，通過相互互動激發彼此潛在的專業特長和首創精神，使組織內的領導者成為一個創造性共同體，他們相互信賴、相互協調，各個任務的領導者與其他領導者和同事一起工作，為完成總體的任務共同激發動力。

1.2.4 情境性

情境是領導行為的構成因素之一，包括學校領導的日常工作和工具。領導者從早上到學校至晚上下班前在學校所經歷的每一件事情即為日常工作。“工具”就是指人們實踐思想的外化表現，其中包括教師評價觀測方案、學生的活動作品、學生評估數據和課程計劃等。

1.2.5 實踐性

分布式領導理論是一種復雜的實踐性較強的理論，分布式領導關注影響，關注追隨者、非正式和正式領導者與其情境交互作用的領導實踐。領導實踐要求領導權力在多個領導者間合理、有序、動態地分布，并隨學校規模、學校文化、學校發展的不同階段、共同目標及領導者的風格的不同而變化。

1.3 分布式領導的類型

（1）根據領導實踐中領導角色分布方式的不同，Spillan[4]提出分布式領導的3 種類型：協作式分布、協同式分布和集體式分布。協同式分布是指依據先后的順序，領導者共同努力，分開并獨立完成同一任務的不同階段。協作式分布是指兩位及以上領導者一起工作，共同完成某項特定任務，任何一位領導者實踐活動的結果都是其他領導者實踐活動的基礎。集體性分布是兩個及以上互相依賴的領導者，獨立完成共享性目標的領導實踐。

（2）根據分布式領導在組織中的發展程度，MacBeath 將分布式領導分為6 種形式：①正式的分布即傳統的賦權方式，通過對教師賦予正式的領導職位以賦予其相應權力；②實用性分布，任命教師應對學校的非常規事務（一般是一些外來任務）；③策略性分布，出于對學校長期發展的考慮而對教師進行的任命；④漸進的分布，當組織成員在某個領域展示出領導才能時，學校領導賦予成員更多的責任；⑤機會性分布，指在某些時刻，組織成員展現出某些領導能力，這些領導能力具有“承擔”責任的特質；⑥文化性分布，是分布式領導的最高形式。當前面5 種領導分布嵌入到學校生活中是其實現前提，組織成員感受到學校領導廣泛分布的氛圍，每個成員都能在專長領域擔當學校領導責任[5]。

2 分布式領導對應用型本科院校學生自主管理的適用性探討

研究表明，分布式領導模式非常適合運用在應用型本科院校的學生管理工作中，并且將會推進實現學生自主管理，理由有三。

2.1 高校育人目標討論

教育以育人為根本目的，以培養真正的人、完整的人、全面的人為己任。落實到教師職業行為上，就是通過教師的勞動培養人，塑造人，促進人的全面發展。管理為實現教育目標提供支持，是必不可少的手段和方式。

2.1.1 學校之根本在于育人，育人之根本在于以學生為主體

育人是學校工作之根本，是學校一切工作的中心和重心。知識經濟時代對教育提出嚴峻挑戰，以往強調統一性，缺乏多樣性，忽視學生的個性發展和個性化教育，不重視學生實踐能力和創新精神的培養模式，已不能適應新形勢的要求。學生是學校管理的主體，以學生發展為本是提高教育質量的唯一出路。在發揮教師引導作用的前提下，賦予學生更多選擇機會，加強調動學生的積極性、主動性和創造性，以學生的發展為本，為學生終身發展服務，才能不斷提高人才培養質量，推進教育創新。

2.1.2 共性與個性統一，實現學生的全面發展

馬克思恩格斯認為，人的全面發展是人在各方面的基本能力和基本素質均得到比較充分的發展基礎上的個性自由而獨特的發展，是共性與個性的統一，而非所有個體都遵循同一模式而毫無二致的發展模式。不同學生的全面發展水平因人而不同。在應用型本科院校管理過程中，將思想政治工作與教育教學管理有機地結合起來，抓好德育工作，凸顯和保障思想教育工作主體地位；以班會、課堂、學生宿舍為陣地，以軍訓等各種活動為契機，以家庭、學校、社會聯合教育，培養學生的共性；同時，尊重學生的差異，賦予學生應有權利，相信學生能夠自己管理好自己，發展學生的個性。

2.1.3 尊重學生權利，推進高校學生自主管理

2016年6月實施了新版《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》，隨之，2017年9月實施新版《普通高等學校學生管理規定》（以下簡稱《規定》）,其總則第五條新增“鼓勵和支持學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監督”及第二章“學生的權利與義務”的內容，更加體現以生為本，維護學生合法權益，依法保護學生對學校教育教學活動、改革發展提出意見、建議的權利。新《規定》確立了學生參與自主管理的權利，既反映了學生法律地位的變化，又反映了學生管理工作理念的重要轉變，充分彰顯高校學生的主人翁地位。

2.2 高校學生自主管理中分布式領導理論的適用

2.2.1 分布式領導是推動學生自主管理領導實踐和學校領導學研究的重要方式

首先，分布式領導給研究學生自主管理工作的領導實踐提供了理論基礎。分布式領導視角認識到以人或角色為基礎的傳統領導力概念與組織中的工作現實極其不一致的問題，因此，開展領導實踐探究必須要超越記錄領導策略這一層次。即對領導行為的探究不應僅關注領導者個人行為，而應擴展更加全面地將領導力作為實踐的理解，包括領導源、影響的因素、領導者相加等[6]。

其次，按照分布式領導的觀點，系統層面的領導行為是研究領導實踐的適宜分析單元，而非一個或數個領導者的行為。研究領導實踐，還需要深入現實的領導情境，研究實踐中的領導者。如果僅關注的是教師領導者，或只是單一地關注一位或多位正式領導者，而忽略追隨者的主體——學生，就無法對學校學生自主管理的領導實踐提出有價值的見解。

2.2.2 分布式領導創新了學生工作的領導模式，為學生組織改善提供了新的視角

首先，實行分布式領導，有利于在學生組織成員間建立平等合作彼此信任的關系。分布式領導理論認為學生組織領導者可以根據組織成員的能力、任務、 情境將領導職能動態靈活的分配給多位組織成員。實行分布式領導，扁平的相互作用模式和領導結構，擺脫傳統的“領導者—跟隨者”的學生管理模式，意味著新型專業關系的產生。這一新型專業關系是建立在相互合作的基礎之上，只有一致的認同且組織成員之間建立彼此信任的平等合作關系，領導力才能實現。

其次，實行分布式領導，能充分發揮未開發的學生組織成員的領導潛力。分布式領導著眼于領導實踐是如何在非正式和正式領導者間的分布，包括在學生領導過程中指導和動員其他學生的許多學生組織個體的活動。分布式領導超越了領導力的邊界，且以高度的學生參與為前提，又包括各種各樣的技能，專長和才干。它強調合作、分權，提倡把權力分布于各組織層面，每個個體都是其領域的專家。

2.2.3 實行分布式領導，最大化學生管理總體的領導能力，提高學生領導效能

Bennett 等強調分布式領導是一群通力合作的個體反映出來的特征。實行分布式領導，能讓更多人參與領導實踐，而這些個體會了解更多學校和自身所面臨的問題。學校組織的集體能力也將提高，能解決自身的缺陷問題，從而使學校實現最大化的總體領導能力。此外，分布式領導能促進學校效能的提高。學校中的一些經驗豐富的資深教師和教研組組長對教學方面具有很多的專業知識，將學校領導力分散給他們，就能充分利用他們的專業知識，以此提高學校領導力的效能，并最終達到提高學校績效的目標。

應用型本科院校亟待實行學生自主管理，分布式領導理論為自主管理推波助瀾，兩相結合，將分布式領導應用于應用型本科院校學生自主管理必定會碰撞出新的管理模式。

3 分布式領導理論下的應用性高校學生管理框架

基于先前學者對分布式領導提出的概念框架的歸納和總結，該文結合筆者10 多年的學生管理工作經驗，通過對學生訪談和觀察結果的分析，并就分布式領導的重要變量進行歸納，從分布式領導主體要素（成員領導意愿、成員領導技能），分布式領導情境要素（組織文化、組織結構），分布式領導實踐特征要素，分布式領導效能要素（學生效能、教師效能）4 個層面，提出了分布式領導理論視域下的學生自主管理概念框架（見圖1）。

圖1 分布式領導理論視域下的學生自主管理概念框架圖

4 結語

學生自主管理包含對學習方面、生活方面、發展方面的自主管理及參與學校管理在民辦高校教育管理的理論與實踐中具有重要的現實意義，也是貫徹學生德育教育的必然要求。高等教育的變革要求把培養能夠自主發展、 全面發展和主動適應社會需求的人才作為教育變革的目標； 分布式領導與學生自主管理的結合，為學生管理工作改革和發展提供新的理論視角，有利于培養民辦高校學生自主管理能力，發揮學生的主體性，促進學生的綜合素質的全面發展。