以工匠精神為核心的職業素養在職業院校的培養探索與實踐
——以煙臺職業學院為例

張偉，孫瑋霞

（煙臺職業學院，山東煙臺 264670）

1 項目研究緣起

1.1 《中國學生發展核心素養》的闡述

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果發布。該成果是教育部委托北京師范大學，聯合國內高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的。核心素養以培養“全面發展的人”為基礎。其中，核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。明確核心素養，一方面，可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，另一方面，可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力[1-2]。

1.2 教育部、山東省教育廳有關文件要求

（1）教育部文件。2006年11月16日，教育部頒發了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）（教高〔2006〕16 號）。《意見》 指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。

（2）山東省教育廳《意見》。2018年12月19日，山東省教育廳等11 部門聯合制定《關于辦好新時代職業教育的十條意見》（魯教職發〔2018〕1 號）指出，“堅持立德樹人，增強學生可持續發展能力，著力培養學生的科學人文素養、工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力”。由此可見，核心素養已經作為一個重要內容，作為人才培養方向。

（3）《國家職業教育改革實施方案》。2019年1月24日，國務院又印發《國家職業教育改革實施方案》 指出：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教育。高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。”

上述文件出現的高頻詞之一，就是職業院校的教育要著重培養學生的職業技能，使之具有“工匠精神”。因此，“以工匠精神為核心的職業素養在職業院校的探索與實踐”這一項目的研究意義也在于此。

2 工匠精神探究

工匠是一個中國老百姓日常生活須臾不可離的職業，木匠、銅匠、鐵匠、石匠、篾匠等各類手工匠人，用他們精湛的技藝為傳統生活實景圖描繪了五彩斑斕的底色。談到工匠，就繞不開墨子與魯班。

2.1 工匠精神淵源：平民圣人墨子

墨子，名翟，春秋戰國時期小邾國人（今天的山東省滕州市），約生于公元前480年，卒于公元前390年。墨子是我國古代偉大的思想家、科學家、教育家、軍事家、社會活動家。也是一位學貫文理、注重實踐、 百科全書式的平民圣人。墨子創立了墨家學派。以“興天下之利，除天下之害”為宗旨，提出“兼愛、非攻、尚賢、尚同、節用、節葬、非命、非樂、天志、明鬼”十大主張。墨子作為一位杰出的科學家，在力學、 數學、 光學等方面成就輝煌，后人尊稱墨子為“科圣”。墨子軍事成就集中在守城上，“墨守”與“孫子兵法”并稱古代軍事戰防雙璧。毛澤東同志曾高度評價墨子是古代辯證唯物主義大家，“是比孔子高明的圣人”。

2.2 關于魯班的尊崇

魯班(公元前507年—公元前444年)，春秋時期魯國人，姬姓，名班，人稱公輸盤、公輸般、班輸，尊稱公輸子，又稱魯盤或者魯般，慣稱“魯班”。魯班的名字實際上已經成為古代勞動人民智慧的象征。2 400多年來，人們把古代勞動人民的集體創造和發明也都集中到他的身上。因此，有關他的發明和創造的故事，實際上是中國古代勞動人民發明創造的故事。由于在中國流傳著許多他對建筑、 木工等行業貢獻的傳說，被認為是他設計的工具、建造法則，被沿用至今，是以魯班被后世奉為工匠的祖師，為工匠們敬奉的先師，以示尊崇。盡管魯班的很多發明事跡都是傳說，并無正式的史書記載，但是工匠精神永不過時。工匠精神的本質，歸根結底就是一種認真精神、敬業精神。其核心是：不僅把工作當作賺錢養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環節，做出打動人心的一流產品。

2.3 時代呼喚工匠精神

著名企業家、教育家，現任長江平民教育基金會主席，中國陶行知研究會副會長的聶圣哲先生，曾多次呼吁：“‘中國制造’ 是世界給予中國的最好禮物，要珍惜這個練兵的機會，決不能輕易丟失。”“中國制造”熟能生巧了，就可以過渡到“中國精造”。“中國精造”穩定了，就不怕沒有“中國創造”。千萬不要讓“中國制造”還沒有成熟就夭折了，路要一步一步地走，人動化（手藝活）是自動化的基礎與前提。要有工匠精神，從“匠心”到“匠魂”。工匠是社會生活、社會進步的動力，科學究竟也是要靠技術來實現的。時代需要工匠，時代呼喚工匠精神。

3 煙臺職業學院在培養學生具有工匠精神方面的實踐

立德樹人是教育的根本任務，是大學生思想政治教育工作的中心內容。為認真貫徹《國家職業教育改革實施方案》，大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，健全德技并修、工學結合校企協同育人機制，為服務新舊動能轉換、 建設經濟文化強省提供有力人才支撐。2019年3月，煙臺職業學院建成山東省首個集教學、實訓、人才培養于一體的職業核心素養實訓基地（見圖1）。該基地借用云技術、大數據、智能設備等科技手段，以學生數據平臺（核心素養測評、崗位勝任測評、行為測評等）為基礎，建成“綜合實訓室、電子沙盤實訓室和魯班工坊”3 個實訓室。見圖2、圖3，圖4。

圖1 職業核心素養實訓基地

圖2 綜合實訓室

圖3 電子沙盤實訓室

圖4 魯班工坊

3.1 綜合實訓室功能介紹

該實訓室是進行職業核心素養活動訓練的重要場所，由系列智能化實訓設備和生物反饋室組成，包含生物反饋設備及軟件、抗壓訓練軟件、減壓訓練軟件等。結合云平臺大數據技術，并綜合運用心理測評軟件、崗位測評軟件和行為采集軟件，對學生進行優勢識別和特長培養。

3.2 電子沙盤實訓室功能介紹

該實訓室包括“沙漠掘金”“雙贏思維”“統合綜效”等訓練項目，以游戲軟件的形式，把經典培訓課程打造成常態化教學課程，課程用了教學視頻、場景導入視頻、游戲背景提示音、教學指引材料及教案、智能翻轉課堂等多種授課形式，內容豐富、訓練效果突出。

3.3 魯班工坊實訓室功能介紹

該功能室是工匠精神和創新能力的培養載體，基于工匠精神的“專、精、創”核心思想，為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，實施趣味木工和手工創客活動，將創意、創新、創作、創造和學習、討論、分享、拍賣、測評、競賽等環節貫穿于項目實施過程中，著力開發學生的潛能。

依托“XK-175 職業核心素養智能訓練系統”，該院已經在2019 級新生中的機械工程系機電技術和數控技術兩個專業，電氣與電子工程系的電氣自動化、電力系統、軌道交通信號3 個專業，共5 個專業（10 個班）開設職業核心素養課程。周課時為2節，開設18 個教學周，計36 個課時。

3.4 實訓基地的教學特色

經過教學與探索，項目進展順利，并在教學內容的選擇、教學方法的使用、課程展現方式等方面實現創新與突破，呈現出4 個特點。一是教學項目實訓化。創新傳統教學中理論教學為主的教學模式，融入豐富的實訓項目，教學相長，強化提升；二是教與學一體化。實訓內容以課程思路來實現，教師實時點評引導，學生在實訓中提升認知； 三是教學過程智能化。設計豐富有趣的線上活動和線下訓練，通過素養助手APP 輔助互動參與，利用電腦、平板等智能設備創新玩法。學生樂學樂享，開辟教學新氣象；四是教學評價系統化。貫穿素養教學設計主線，從教師備課、上課、軟硬件裝備使用到輸出評價記錄，全部由云平臺整體支撐，實現完整流程[3-4]。

4 職業核心素養的人才培養探索

4.1 應建設職業核心素養課程體系

要以相關理論研究為支撐，設計邏輯嚴密，培養體系設計嚴謹，能很好地解決職業核心素養培養的課程體系。整個課程體系要基于學生的興趣、特長、優勢，兼顧學生的綜合素養和個人優勢；運用基于行為表現原理的學習、討論、承諾、角色扮演、自我身份認同的五步法等手段，進行系統化職業核心素質培養，最終將其培養成優秀的職業人和企業所需要的職場人[5]。

4.2 應制定職業核心素養方面的教學指導方案

要制定明確的教學指導方案，通過職業活動（或模擬職業活動）過程教學，在一定的知識和理論指導下，讓學生獲得現實職業工作所需要的實踐能力，使學生對職業核心素養形成完整認知，深化其對職業核心素養要義的理解，攢集核心素養和能力[6-7]。在整個教學活動過程中，要采用合作探究式教學，學習者是主角，因為“‘核心素養’不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”，教師只是教學活動的指引者，其責任是讓學習者明確學習的目標和任務，根據學生的學習狀況有效控制教學進度和方向，因材施教，并對學習效果進行評估，從而指導學習者在專業學習和實習實訓的實踐過程中全面提高核心素養等[8]。

4.3 應扎實推進職業院校“三教”改革

當前，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。教師、教材、教法方面改革基本上是在專業、課程和教學技術層面進行探索，而立德樹人根本任務卻經常被忽視。作為社會關系的個體來說，不僅意味著個人勞動要滿足自己需求的層面，還包含對國家和社會的貢獻和認同，體現“新時代高質量”價值觀，促進學生的綜合發展。因此，我們必須聚焦于新時代職業素養教育。筆者認為，新時代職業素養應該從這6 個方面來培養：專業、道德、心理、人文、創新和自我管理6 個方面素養（詳見圖5）。

圖5 新時代職業素養架構圖

同時，基于國際大格局和人類文明發展前景，聯合國教科文組織重新厘清了知識、 學習和素養的內涵，把知識廣義理解為：通過學習獲得的信息、認識、技能、價值觀和態度，把素養逐漸升華為一種可持續發展能力。這種改變是技術革命的結果，是人類文明向前發展使然，也是教育轉向的必然。

我們期待著，在職業教育“校企合作、工學結合”人才培養模式的總體指導思想下，盡早建立適合不同專業群特點的課堂教學模式，這種模式既適應技術技能培養，又有利于培養學生創新能力、溝通能力與協作能力，培養學生的職業道德和工匠精神，實現技能培養和職業核心素質培養的高度契合，為社會培養更多、更好、全面發展的高素質技術技能人才。