手繪建筑表現技法課教學問題分析及對策

唐佳樂，于志民

(廣東海洋大學寸金學院，廣東 湛江 524003)

1 手繪建筑表現技法課教學現狀

手繪表現是將個人的設計思維準確表達和轉化的一種能力，不同于電腦繪制的設計圖紙，手繪設計圖或效果圖更加深刻、生動地傳達了設計者的設計意念和思維。手繪設計圖或效果圖是建筑思維的生命力體現，也潛在地傳遞著設計者的智慧和靈感。每個個體親手描繪的設計圖紙千變萬化，張揚著不同的設計語言，但是通過計算機軟件傳遞的建筑效果圖都是非常標準、規范的，限制著個人的創造和靈感。手繪建筑表現技法課依然是一門重要的基礎課程，該課程讓學生真正駕馭手繪技法，手繪技法的掌握可以增強學生個體的創造能力[1]。任何一個優秀的建筑設計大師都有著身后的手工繪圖功底。

手繪建筑表現技法課的教學目標包括：了解建筑設計手繪效果圖、進行手繪基礎訓練、掌握顏色搭配基本技巧、掌握平面布置圖的繪制方法、理解透視與構圖等[2]。手繪建筑表現技法課是促進學生將理論知識轉化為實踐能力的重要課程，提高學生對實際情況的探究和洞察，真正建立手繪能力，獲得一定的手繪表達技能和思維創新能力[3]。但是手繪建筑表現技法課在教學上依然存在一些問題，尚待解決：教師如何分配教學內容和實踐應用；當教師也缺乏實踐經歷時，如何教學；教師如何在電腦制圖發達的情況下，向學生傳遞手繪技法的重要性。

2 手繪建筑表現技法課教學問題分析

2.1 手繪建筑表現技法課的教學內容定位偏重純美術表達

手繪建筑表現技法課是一門綜合性課程，既有建筑學內容，又有美術表達內容，教師在教學手繪建筑表現技法課時，要較好地將建筑學內容和美術表達結合起來，既注重美學，也注重實用性。但是，在當前的教學內容中，手繪建筑表現技法課更加注重美術、藝術手法，偏重純美術表達，會著重教學生手繪的基礎表達，線條、透視、畫面、色彩等，完全與建筑實際脫離。許多學生則順著教師的教學內容，將該門課程與建筑學內容脫節進行學習。教師未強調手繪建筑表現技法課不只是學習基礎內容，更需要學生將該門課程與實際建筑相聯系。學生在基本課程內容教學下，未將美術與建筑聯系起來，也未建立一個創造性的思維。學生認為手繪建筑表現技法課就是美術課，將建筑臨摹描繪就可以，沒有將素描和色彩與建筑外形聯系起來。

手繪建筑表現技法課是一種美術表達，但是表達的內容遠比表達的形式重要。素描和色彩的學習可以從中獲取形式與結構、明暗與透視等。建筑手繪應該是美術基礎課程的一種延展，是一種更加綜合的課程，學生也必須理解到該課程的綜合性。

2.2 該課程的師資年齡偏向年輕化，缺乏實踐經歷

手繪建筑表現技法課程的師資特點是教師年輕化，教師缺乏深度實踐經歷。然而，學生都會在畢業后進入社會工作，社會工作需要人才解決實際問題，具有牢靠的技術能力和操作能力，學生在學校學的各類知識可以迅速轉化為各類能力。而當前由于教師年輕化，大多數教師畢業于美術學專業，美術功底深厚，但教師沒有參與建筑項目設計的經歷，缺乏實際鍛煉的機會，也缺乏建筑專業的詳細知識[3]。授課教師只能在課堂中向學生講授理論知識和美術基礎知識，既不能結合社會對技能的要求，也不能培養學生聯系實際的技術能力和操作能力。

實際上，教師非常需要了解多學科知識，并具有豐富的社會實踐經歷，了解社會需要什么模式的人才，了解學生應該培養哪些能力去融入和適應社會，才能給予學生正確的指導和幫助。但是，當高職教師都不知道這些內容時，那么學生更不能培養出適應社會的能力，讓學生認識到建筑專業學習的內容是需要糅合在一起去理解的。

2.3 電腦技術對手繪表現技法課的沖擊

當前，電腦已到極大普及，電腦中安裝專業畫圖軟件，用戶可通過軟件進行畫圖，比如CAD、Photoshop、3D Max等軟件，軟件非常直觀和簡潔易上手，并且可以直接通過下達命令的形式畫出標準的“直線”和“圓”，不再需要手動反復練習繪制標準的“直線”和“圓”。并且，軟件繪制圖形，可以隨意修改，操作簡便，圖紙干凈。手繪一旦修改會留下一些痕跡，使草圖變臟。因此，電腦技術對手繪表現技法課造成了巨大的沖擊，學生都認為手繪課不重要，以后工作中也用不到。當前，不少學生對待手繪表現技法課都是非常消極的態度，不愿意去練習、去思考、去探究，老師布置的作業或任務，隨意完成。手繪圖和電腦圖有著許多區別，手繪草圖捕捉的是設計者的靈感和細節，直接、形象地表達出設計語言。當你會用手去繪制圖形時，必然是大腦在驅動，大腦就會積極地去構建立體圖形和設計要素。

但是，針對電腦技術對手繪表現技法課的沖擊，學生確實表現出了對手繪課的倦怠狀態。

3 改善手繪建筑表現技法課的對策

3.1 課程教學滿足基礎技法學習和實踐應用教學

高職學校培養的是技能型人才，滿足社會對技能型人才的需求[4]。課程教學的內容既要滿足基礎技法學習，也要注重實踐應用教學，及時修改課程體系，滿足社會不斷變化的需求，堅持理論、實踐兩抓手，把學生培養成既懂基礎技法，也懂得實踐應用教學的人才。教師在課堂教學時要注重教學定位既符合專業基礎技法的要求，也可適應社會對人才的技能要求，在實踐環節中，要有一定的針對性和目的性，教學內容是平衡的，不止偏向于純美術表達或純基礎技法學習，而是將基礎技法與實踐應用結合起來，讓學生不脫離建筑專業的實際情況。

教師在教學時，強化建筑美術基礎訓練，培養學生手繪的基本技巧，加強學生對美的整體認識。手繪建筑表現技法課應該滿足建筑專業特色的教學內容，對學生的綜合能力進行訓練，培養建筑美術手繪實踐應用的綜合表達，讓學生獲得相對完整的訓練，既有基礎技法，也有實踐應用，并在訓練過程中，培養學生整合學科知識的能力[3]。

3.2 加強課程的教師隊伍建設

手繪建筑表現技法課程的教師應該進行隊伍建設，著重提升教師的素質和實踐能力，保證課程的教學達到目標。首先，高職院校在進行教師招聘時，應注意招聘擁有社會實踐經歷和建筑項目參與經歷的教師，并對教師的社會能力提出一定的要求；第二，教師在上崗后，也應不斷進行專業知識和應用技能的培訓，教師更應該不斷了解社會和行業的發展情況，不能完全屏蔽于校園內。只有教師具有社會實踐能力和項目參與能力，了解社會對人才的需求等認知，才能夠在這種認知之上，去培養學生適應社會的技能和能力，或者學生建立的能力能夠滿足社會對人才的需求[5]。第三，高職院校普遍會與一些設計公司或設計院建立合作關系，給學生實習的機會。但是，筆者認為教師也非常需要參與社會項目的實踐和學習，讓教師了解當前項目的發展情況，了解企業對人才的需求，貼近最前沿去了解，建立個人對社會、項目、人才需求的認知，這是一種非常有效的教師隊伍培訓方法。第四，高職院校可以擴充教師隊伍，邀請設計公司或設計院中有豐富經驗的工程師前往課堂進行授課，彌補在校教師對社會認知的不足，加強學生適應社會的能力。

3.3 平衡手繪課程與電腦輔助設計之間的關系

當前對于建筑專業的學生來說，手繪課程與電腦輔助設計都必須同時學習，都是必備的專業技能。手繪課程與電腦輔助設計同等重要。學生學習手繪課程，可以幫助建筑設計者準確構思，表達出真實意圖，增強設計的藝術性。建筑專業出身的學生走向社會后，不可能依靠轉述設計理念讓他人幫忙手繪，或者用電腦輔助設計慢慢畫圖。教師要平衡手繪課程與電腦輔助設計之間的關系，向學生強調手繪課程的重要性，加強師生之間的教學互動，幫助學生在手繪中加深對建筑物的理解和思考，鼓勵學生在手繪時，大膽加入自己的創新要素，進行創新設計。甚至，在手繪臨摹建筑時，讓學生指出建筑是否存在缺點，促進學生主動思考。教師通過先思考后實踐，再實踐再思考的循環，讓學生感受到手繪的魅力，真正體會到手繪的好處[6]。

教師為了加強學生體會手繪建筑物設計圖的魅力，可在班級里舉辦建筑手繪的展覽，貼出優秀、風格各異的手繪作品，讓學生觀摩和欣賞，利用優秀的作品激勵學生，增強學生對手繪的興趣。

4 結論

隨著電腦制圖技術的飛速發展，許多人認為手繪技能不再重要。實際上，手繪技能是最基礎和原始的技能，能夠準確表達設計者的思維和意識，是幫助準確傳遞設計靈感的最佳途徑。手繪技能不應該被輕視，手繪建筑表現技法課程體系和課程內容應該不斷得到強化。本文分析了手繪建筑表現技法課教學問題且提出了相應的對策：課程教學應滿足基礎技法學習和實踐應用教學、加強課程的教師隊伍建設、平衡手繪課程與電腦輔助設計之間的關系等。