《觀賞植物學》實踐教學改革探索與實踐

趙麗娟

(中南林業科技大學 生命科學與技術學院，湖南 長沙 410004)

1 引言

《觀賞植物學》是森林旅游專業開設的一門專業基礎課，主要研究觀賞植物的分類、生物學、生態學和觀賞特性以及園林應用，綜合性強、實踐性強。實踐是該門課程重要的教學環節，學生通過實踐，可進一步鞏固和加深所學的理論知識，增強對旅游景區常見觀賞植物的識別能力和相關植物文化知識的了解[1]，為導游基礎、景區規劃等其它專業課程的學習奠定堅實的理論和實踐基礎；同時，提高了學生的科學素養和綜合能力。但以往實踐教學中依然存在不足，如實踐學時不夠，教學模式單一和考核方式不夠健全。為此，基于傳統的《觀賞植物學》實踐教學現狀分析，從調整實踐課程內容、改進教學方法、完善考核評價體系等幾個方面探討了該門課實踐教學體系的改革，以彌補現狀教學中多采用教師講學生聽[2]的教學方式的不足，促進學生學習的自覺性和主動性，注重學生實踐能力和創新能力的培養。

2 《觀賞植物學》實踐教學現狀分析

2.1 實踐教學學時不足，影響課程開設

根據中南林業科技大學森林旅游專業培養方案的安排，森林旅游專業關于植物學類的課程僅《觀賞植物學》一門，且該專業學生僅學過高中生物學，沒有系統的植物學知識基礎，對眾多的名詞術語感到陌生，短時間內掌握300～500種觀賞植物的形態特征、生物學和生態學習性、觀賞特征和園林用途等，難度相當大。

觀賞植物會隨著季節變化產生不同的物候現象，不同季節，學生實習觀賞到的植物生長狀況不同，所以，實踐環節必須注重對時間段的選擇，一般中亞熱帶4～9月份是比較合適的實踐時間段。而實際教學中，往往因為實踐教學課程學時數的壓縮，無法滿足對時間段的要求，學生本應該掌握的有關植物的物候、標本采集和制作、花或果特定部位的欣賞等實踐機會錯失，課堂上學習的理論知識不能在實踐中得到很好地融會貫通。

而且因為學時有限，實踐教學內容的安排多以驗證理論知識為主，技能性、綜合性、設計性實驗內容無法突出到應有的地位，研究性實驗更是開設不足，不僅不能滿足學生求知探索的需要，更不能培養學生查閱文獻、主動開展創新性實驗。

2.2 教學方法單一

《觀賞植物學》傳統的實踐教學模式通常是指導教師對實習線路中遇到的植物采取“滿堂灌”的方式對學生進行講解[7]，詳細介紹每種植物的習性、花和果等器官的主要特征及常見的應用模式，該種實習模式在很大程度上并不能充分調動學生學習的積極性，同時，單一的教學方式導致學生學習主體地位的喪失，師生間長時間缺少交流和溝通，學生被動式的接收知識，缺乏思考、發現、分析和解決問題的能力。

2.3 考核評價方式單一

傳統的考核方式單一，多采用純筆試的方式，容易養成學生不注重平時的學習，而是采取后期突擊復習應對考試，達不到人才培養的目的。

3 改革和創新實踐教學模式

3.1 優化課程教學方法，調整實踐教學內容，構建新的實踐教學模式

大學生創新能力的培養是面向21世紀教學改革的重要目標之一，其根本目的是提高學生的分析問題與解決問題的能力，培養學生的創新意識和進取精神[6]。而提高教學質量的重要途徑就是改進教學方法[4]。為了提高教學質量，根據《觀賞植物學》實踐教學的特點，對教學模式進行了較全面的改革。首先合理分配實驗，講實驗分為驗證性、綜合性和創新性實驗。在驗證性實驗中，注重培養學生的觀察能力和植物識別能力，引導學生仔細觀察植物的花、果實、莖、葉等器官，找到植物主要的識別特征，培養學生養成用專業的術語對植物進行描述的習慣。教會學生使用學習工具——植物檢索表，學生在通過查檢索表識別植物的過程中，通過反復對比，可以掌握更多的專業知識，更好地識別植物和掌握識別技能，受益終生，同時，增強了他們學好觀賞植物學的信心。

綜合性實驗中，注重培養學生的興趣，興趣是最好的老師，只有培養他們的興趣，才能達到事半功倍的效果。通過鼓勵學生利用業余時間壓制各種各樣形態的葉片、花兒的觀賞標本，或制作插花作品或拍攝關于觀賞植物造型等應用的植物配置景觀照片在國慶或者五一等重要的節日展出，充分發揮他們的特長，挖掘他們的學習潛力，培養他們的興趣愛好、創新和動手能力。

創新實踐能力是高素質人才的重要標志，是高水平大學建設的靈魂[3]。學生創新能力的培養逐漸成為高等學校教育教學的重點和核心。只有把握好“觀賞植物學”的實踐性、隨機性、技能性的教學特點，采取多種教學模式開展創新性實驗才能達到教學目的和要求。如基于學生已學知識，老師提出具有科學性、綜合性的可探討性議題，學生分組討論和分析，再由老師給予適當提示和啟發以及歸納總結的討論式教學方式；由老師指導查閱文獻、發現科學問題，鼓勵學生組隊申報感興趣的創新項目，并在老師的指導下學生們自己來完成的項目式教學。通過一系列實踐教學模式的改革激發學生的學習興趣，增強他們的參與意識，鍛煉他們發現科學問題、分析歸納總結及表達的能力，取得了良好的教學效果。特別是項目式教學，許多優秀的學生在本科階段就進入老師的項目團隊，參與每周的組會學習與討論，在導師和研究生的帶領下參與實驗項目，逐漸養成閱讀文獻的習慣，產生科研興趣，并積極主動申報大學生科技創新項目，學習目標越來越明確，班級的學習氛圍越來越濃厚。

3.2 完善實踐教學考核評價方法

課程考核作為教學階段的最后一個環節，也是高校教育教學工作的關鍵環節之一，是衡量高校教學質量和大學生學習水平的主要手段，也是教學評價的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020 年)》指出：深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力。

為了全面、客觀地評價學生學習課程的效果，改革了實踐教學考核評價方法，拓寬了評價指標涵蓋范圍?？己瞬粌H注重過程性考試，如野外實踐認知考查，同時重視學生平時的學習表現，如出勤率、課堂紀律和互動情況，注重考查學生運用所學基本理論和方法的能力，完善作業的布置，作業多和綜合性實驗或創新性實驗相結合；以組為單位，按照確定的主題完成報告或設計作品。通過作業的完成，督促學生對課堂內容進行鞏固和運用，同時激發了學生的學習熱情和強烈的求知欲，充分調動了學生進行探索的積極性，教學效果顯著提高，學生的動手能力、觀察識別能力、分析和獨立解決問題的能力得到充分的培養，達到了培養學生創新能力的目標。

4 結語

通過對《觀賞植物學》實踐教學的改革與實踐，以及驗證性實驗、綜合性和創新性實驗多種實驗模式的開設，形成了既注重鞏固學生的基礎知識，培養學生興趣，又注重創新能力培養的實踐課程體系，推動植物學實踐教學的有效發展。