高校生態道德教育路徑探析

徐娜娜

(無錫職業技術學院 愛爾蘭學院，江蘇 無錫 214100)

1 引言

生態道德是道德概念在生態學領域的具體應用，它從道德層面對人如何看待與處理人與自然關系作出規定，體現了人類保護生態環境的道德要求，是人的普遍信念且對人的行為產生影響的基本道德規范。故而狹義的生態道德教育，就是指教育者有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，使受教育者身心受到生態道德理念影響的實踐活動。高校的生態道德教育，旨在通過生態道德的知識教育、體驗教育等形式，引導學生形成道德自覺，以生態道德理念指導其進行維護生態平衡、保護生態環境、合理利用資源的實踐行為[1]。

2 生態道德教育的價值解析

生態道德隸屬于社會公德，是衡量一個國家與民族文明程度的重要標志；同時，生態道德又是衡量一個人整體素質的重要尺度。因而，生態道德教育關乎個人品德、社會公德的形成與發展，在個人的整體素質發展與社會文明建設中有著重要價值。

2.1 生態文明建設的現實訴求

生態文明建設是中國特色社會主義事業的重要內容，關系人民福祉，關乎民族未來，事關“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現[2]。黨的在“十九大”深刻闡述了加快生態文明體制改革的目標和意義，并提出了建設美麗中國的具體目標和要求，為新時代我國生態文明建設指明了方向。指出：“我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化，既要創造更多的物質財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優質生態產品以滿足人民日益增長的優美生態環境需要[3]。”把人與自然和諧共生作為基本方略，明確了建設生態文明、建設美麗中國的總體要求，集中體現了習近平新時代中國特色社會主義思想的生態文明觀。

生態道德教育的宗旨與生態文明建設的訴求一脈相承，如果說生態文明建設是通過法治手段約束人們的行為，那生態道德教育則是為生態德治奠定基礎。它旨在通過教育的形式，讓生態道德理念深入人心，以普遍的生態道德規范引導人們正確處理人與自然關系，尊重、順應和保護自然，最終實現人與自然的和諧共生，這也正是生態文明建設的理念，是美麗中國建設的訴求。

2.2 高校人才培養的根本要求

立德樹人是教育的根本任務，高校的立身之本在于立德樹人。“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德[4]。”青年人是新時代中國特色社會主義建設的主力軍，肩負著國家富強、民族復興的歷史重任。同樣的，在社會主義生態文明建設中也承擔著重要使命。因而，高校作為人才培養的重要場所，加強青年大學生的生態道德教育，提升其生態道德修養，就成為了高校的“必修課”。

2.3 青年道德涵養的內在需求

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”青年是新時代中國特色社會主義建設的主力軍，大學生作為青年的骨干力量，是祖國建設的中堅力量，他們的整體素質直接關系著國家的未來發展。生態道德素養是個人私德的重要組成成分，是青年人道德涵養的內在需求。因而，青年人自覺接受生態道德教育，提升生態道德修養，是自覺地價值追求。

3 生態道德教育的現實困境

生態道德教育是一項全員參與的系統工程，錯綜復雜的教育環境為生態道德教育提供更多機遇的同時，也對道德教育提出更大的挑戰。

3.1 生態道德教育客體的特殊性

檢驗個人生態道德水平的標準是其生態道德行為，而非生態道德知識量，這無疑給高校現行的生態道德教育評價提出了挑戰。

3.1.1 生態道德知識占比低

學校生態道德教育是學校德育的重要組成部分，主要依托于大學生思想政治教育課開展。但《思想道德修養與法律基礎》這一課程涵蓋的生態道德知識覆蓋低，其次，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》等思政課程中，對可持續發展相關的生態理念的涵蓋也極少[5]。生態道德知識作為生態道德教育的基礎，生態道德知識的低覆蓋使得學生和教師難以從教材中汲取足夠生態道德相關課程知識，限制著學生的生態道德發展。

3.1.2 生態道德教育形式單一

目前高校生態道德的教育以傳統的課堂教學為主，生態道德的特殊性客觀上需要學生能夠更多的參與實踐，在具體的實踐情境中深化對生態道德理論的認識，生成生態道德情感，提高生態道德意識，將內隱的生態道德知識轉化為外顯的生態道德行為，養成生態道德習慣，形成生態道德自覺。現行的生態道德教育缺乏具體的實踐情境創設，已有的生態道德實踐活動與課堂相脫節，不相支持的生態道德課堂與實踐環節，致使學生難以實現知行的良好轉換，生態道德教育也難見成效。

3.1.3 生態道德教育資源開發不足

德育是一項長期工程，除卻顯性的教育路徑，隱性的德育課程、傳統文化、環境情景等，都能將潛藏的教育意圖滲透到受教育者的思想層面，引導其體驗和感悟生態道德。最基本的隱性生態道德教育資源蘊含在課程教育資源之中，學校開設的各類課程中蘊藏的生態道德教育資源是隱性生態道德教育的重要渠道。生態道德教育的實踐情境創設是生態道德教育資源開發的重要手段，通過挖掘校內外資源、歷史資源、網絡資源，創設適恰的情景，引導學生進行生態道德實踐，能有效將生態道德意識根植于學生思想層面。當下，對此類生態道德教育資源開發仍不足，急需一套完整可行的生態道德教育方案。

3.2 生態道德教育環境的復雜性

生態道德教育是一件關乎全社會、全世界、全人類的大事，同時，它培養的是一種只具有相對穩定性的價值觀。因此，一個人的生態道德在形成過程中，受到來自他周圍世界中人、事、物的影響。在全球化、大數據背景下，大環境的變化使小環境發生了翻天覆地的變化，以個人為中心建立的周圍世界更加紛繁復雜。網絡數字技術的迅速發展，自媒體的普及，讓個人接觸海量信息的同時可以自由分享個人的主張觀點，也因此使得網絡信息魚龍混雜。信息時代的謠言可以迅速發酵，頃刻鋪天蓋地席卷全球，主流價值觀也因此受到各種潛在不良因素的侵襲。網絡世界的影響已然蔓延至現實世界，學生的生態道德素養也正在接受來自生態道德教育環境的巨大挑戰。此外，現實世界中的社會大環境、學校環境、家庭環境、班級環境、宿舍環境等多種從微觀至宏觀的環境構成的復雜教育環境，無疑對生態道德教育提出了更大的挑戰。

3.3 生態道德教育主體的低主動性

道德發展包括了知情意行4個環節，其中，道德認知是道德發展的基礎，行為是道德認知與情感的外部表現形式，是衡量一個人道德水平的最重要標志。要實現道德認知向道德行為轉化的關鍵是道德意志，它是個人為實現道德行為的自覺努力。意志是人的主觀能動性的具體情況，因此，在生態道德教育中，學生的主觀能動性對生態道德的教育效果有著重要影響。但目前學生的主觀能動性并不強，導致其生態道德知行脫節。學生雖然掌握了一定量的道德知識，但是沒有高水平的道德意志，難以在實踐中將內在的道德認知轉化為外部的道德行為，使許多大學生成為“語言上的巨人，行動上的矮子”。調動學生的主觀能動性，提高學生的生態道德意志，是實現生態道德認知向生態道德行為的轉化的關鍵。

4 生態道德教育的路徑建構

4.1 知行結合，提高學生生態道德修養

學校教育是生態道德教育的重要路徑，而知識教育是學生獲取生態知識、增強環保素養、提升道德觀念的重要渠道。針對當前高校生態道德知識覆蓋量低的現狀。學校應該突出知識教育，引導學生正確樹立自然觀，牢固熱愛自然、尊重自然、保護自然的生態文明理念，提高實踐認知能力。

在道德知識教育方面，學校可以結合當地實際，因地制宜地開發生態道德教育課程，圍繞生態平衡、珍惜資源、保護環境3個方面，突出生態道德意識、生態環境保護等教育內容，向學生傳授生態環境知識、資源利用知識、生態環境保護法律法規以及生態道德規范等。同時，要挖掘校內外的隱性教育資源，尋找滲透點，擴大滲透面。

在實踐教育方面，要貼近學生生活實際，進行校內生態道德實踐探索。可以在學生會下設環境保護協會，依托于環境保護協會發起系列活動。如開展生態環保公益活動；采用“走出去，請進來”的形式舉辦講座；借助環境日、植樹節等生態環境紀念節日，開展主題教育；開展環保志愿活動，組織學生參加綠化、凈化、美化校園的活動，培養學生的環保意識、公德意識和服務能力，養成自覺地行為習慣。

4.2 學思結合，拓展學生生態道德視野

所謂學而不思則罔，生態道德知識教育與實踐教育倘若脫離反思內化，則不能有效提升學生的道德修養。因而，開展靈活多樣的生態道德體驗教育，讓學生在體驗中感悟，在體驗中成長。以培養學生生態文明和綠色發展的理念，增強生態意識，提高生態素質就顯得尤為重要。

學校可以結合當下的生態文明建設的熱點問題進行主題設計，引導學生在自主實踐中體驗環保創意。如結合2019年的“垃圾分類”新政，面對更加嚴苛的分類標準，廣大市民一時之間叫苦不迭。可以借這一現象，提出“你的專業能為生態環保工作做些什么？”的命題。引導學生結合自己的專業特色，嘗試為環保(為生態文明建設)做出努力，并在此過程中體驗感知每一個人在生態文明建設中的重要價值。

如設計專業，可以通過環保海報的設計，來呼吁號召身邊同學加入環保隊伍；再如表演專業的學生，可以拍攝諸如動物保護的宣傳片進行宣傳；甚至可以嘗試設計制作環保材料。

4.3 校內外結合，培育學生生態道德自覺

開展生態道德教育的終極目標是增強學生的生態道德意識，養成生態道德行為，并形成生態道德自覺，讓生態道德從最初的外部約束最終轉化為學生的生態道德自律。

這需要教育工作者注重學生的自我教育，培養學生的自我認識、自我監督與自我評價能力。可以借助暑期實踐等活動形式，讓學生自選課題并進行調查研究，通過實踐了解生態環保面臨的突出問題，養成愛護生態環境的行為習慣等。

同時要注重學生行為教育，引導學生樹立生態道德觀念，養成生態道德行為。樹立“勿以善小而不為”的意識，從點滴不以為意的綠色行為做起，達到積少成多的效果。如針對當前大學生“宅宿舍，點外賣”、“學校快遞盒爆倉”等不環保行為，開展“綠色打卡”行動，提倡綠色出行、綠色就餐、綠色購物、綠色用水用電等行為。

最后，注重校內外結合，尤其重視學生的家庭教育。引導形成崇尚簡約淳樸的生活風尚，推動生活方式和消費方式向勤儉節約和生態環保的方向轉變，讓學生在耳濡目染中樹立生態意識，培養生態道德品質。

青年大學生是社會主義生態文明建設的中堅力量，高校應努力踐行立德樹人的要求，緊扣生態道德教育的要求與學生的現實情況，努力探索出提升大學生生態道德教育的有效途徑，培養出高素質的時代新人，助力生態文明與美麗中國建設。