化學教學中問題引領模式的運用探析

董 進

（甘肅省武威第十七中學，甘肅 武威 733000）

進入信息化時代，學生獲取和接受知識與信息的途徑方式都發生了巨大的變化。傳統的教學理念和教學模式已經很難激發學生的好奇心和求知欲。傳統的教學模式中教師關注知識目標多，關注學生思維發展少；關注學生知識掌握多，關注學生探究發現少；關注知識點多，關注知識生成少；關注預設教案執行多，關注課堂動態生成少；占有效課堂教學時間多，關注主動學習時間少；師生一問一答式活動內容多，生生積極有效互動少。而以問題引領為核心的課堂教學模式，以教師提出問題、學生進行自主的探究為主線，以解決問題為目標，打破了傳統的教學模式。教師不再是單一的知識輸出者，而是將學習的方式方法教給學生，讓學生通過一次次簡單、有趣的互動來解答問題，再在學生解決問題的基礎上進行知識的深化，進而達到教學目標。下面以“質量守恒定律”的教學為例，對問題引領教學模式在化學教學中的運用進行闡述。

一、設計預習問題，指導學生前置性學習

《禮記·中庸》中記載:“凡事豫則立，不豫則廢。”教學亦是如此，教師要在課堂教學之前，指導學生先根據已有的認知基礎和生活經驗進行前置性學習。問題引領是開展前置性學習的有效途徑，所以教師要在課前根據學生的認知基礎和生活經驗，結合課程的學習目標設計問題，引導學生自主獲取知識、發展能力、豐富經驗，為課堂高效學習打好基礎。以“質量守恒定律”的教學為例，教師可設計如下問題引導學生學習。問題1:如何從微觀的角度解釋化學反應的本質？設計意圖:以新舊知識的鏈接設計問題，承上啟下，既掃清新知識學習的認知障礙，又引發新知識學習的有效思考。問題2:參加反應的物質的總質量與反應后生成的物質的總質量之間有何關系？設計意圖:讓學生根據已有的知識和經驗做出合理的猜想。問題3:如何設計實驗驗證你的猜想？設計意圖:讓學生在預習時提煉驗證性實驗探究的一般步驟。問題4:你能從微觀的角度解釋質量守恒定律的本質嗎？設計意圖:激發學生的探究欲望，使學生初步形成新舊知識連接的意識。

二、設計預習檢測問題，為課堂教學指明方向

預習的目的是提高課堂教學效率，減少教學中的低效和無效行為。所以，教師要根據前置性學習的預期目標設計問題，了解學生預習目標的達成情況，為課堂教與學提供依據，指明方向。以“質量守恒定律”教學為例，教師可設計如下預習檢測問題了解學生預習情況。問題:你能指出下列題目中錯在何處嗎？（1）1 g 冰融化可得到1 g 液態水，變化前后質量相等，因此該變化遵守質量守恒定律。（2）5 g S 與7 g O2反應后，有2 g O2剩余，則生成SO2的質量為12 g。（3）12 g 鎂條充分燃燒后生成的固體質量為20 g，因此它不符合質量守恒定律。（4）5 升CO 和5 升O2完全反應，根據質量守恒定律可知所生成的CO2的體積是10 升。設計意圖:了解學生預習的情況，為課堂“教”與“不教”提供依據。

三、設計教學目標達成問題，為學生自主學習確定思維起點

新課程教學標準倡導教學要以學生為主體，以教師為主導，要真正實現“主導”與“主體”的有機統一，其核心仍然是問題的引領。有了問題的引領，才能設計有效的教學活動，課堂中“教”與“學”才能和諧共振。依據教學目標設計問題時，教師要以教材為依托，以學生的認知基礎和認知能力為起點，以新舊知識的鏈接為切入點，以問題或問題串為主線進行教學預設。以“質量守恒定律”的教學為例，為達成教學目標，教師可設計如下問題引領學生自主學習。問題情境1:播放教材探究性實驗視頻。問題1:質量守恒定律內容的關鍵詞是什么？設計意圖:讓學生挖掘質量守恒定律的適用范圍是化學變化，準確理解“參加化學反應的物質”和“反應物”。問題情境2:分組進行教材5-1、5-2 的實驗探究。問題2:實驗前后天平平衡嗎？這兩個反應遵循質量守恒定律嗎？為什么？設計意圖:利用實驗情境引導學生質疑，自發產生和解決問題，提煉總結有關氣體反應中質量守恒定律的規律和特點，對比兩個反應的不同之處，得到“密閉容器中進行”這一前提條件，從而鍛煉學生利用已有知識解釋現實問題的靈活性，使學生認識到任何定理、真理都是有一定前提條件限制的，在沒有前提條件、計量、單位的情況下談化學現象是不科學的。問題3:你能以水通電生成氫氣和氧氣的反應為例，從微觀的角度解釋質量守恒的本質原因嗎？設計意圖:利用合作學習引導學生理解化學變化中的變與不變，形成宏觀和微觀的辯證思想，形成新舊知識連接的意識。

四、設計課堂達標檢測問題，檢測學生學習效果

當堂檢驗課堂教學目標是否已達成，已經成為教學改革的重要內容，也是現代課堂的新變化之一。目前采用的方法就是在每節課結束前5 分鐘開展達標檢測，以選擇題、填空題的形式快速檢驗學生的知識掌握情況，從而達到檢驗課堂教學目標是否已達成的目的。有效設計檢測問題能使教師及時得到預期的反饋信息，并通過對比最初目標和反饋信息找到目標差，通過課后作業進行補償教學，讓學生對課堂上沒有掌握的重難點進行反復練習，確保教學任務高效完成。以“質量守恒定律”的教學為例，教師可設計如下課堂達標檢測問題拓展課堂教學。（1）下列說法錯誤的是（ ）。A.1 L 氫氣和1 L 氧氣在加熱的情況下反應能生成2 L 水，這個過程遵循了質量守恒定律；B.蠟燭完全燃燒的過程，遵守了質量守恒定律；C.固體、液體、氣體之間的物質反應都遵守質量守恒定律；D.鐵絲與氧氣在燃燒條件下生成四氧化三鐵，生成物的質量等于鐵絲和氧氣的質量之和，遵循質量守恒定律。（2）質量守恒定律對現代生活、生產的重大意義。我國在交通管理中嚴查酒駕問題，而“酒精檢測儀”是交警們的好朋友，這是一個能夠檢查司機們是否酒后駕車的化學反應器，其反應原理為C2H5OH+反應中紅色的CrO3轉變為綠色的Cr2（SO4）3，綠色越多代表轉化數量越大，代表呼出氣體中酒精含量越高。在反應原理中，根據質量守恒定律可知，X 的化學式為____。已知m1g 鎂條放在純凈氧氣中進行燃燒，能生成m2g氧化鎂，待燃燒完畢后稱量，理論上鎂條和氧化鎂的重量應當為m1____（填“＞”“=”或“＜”）m2。若小明在實驗時觀察到的實驗現象無誤，卻在稱量中發現結果與上述結果不一致，其原因是____。

五、結語

總之，問題引領的化學教學，突出了學生的主體地位，教師也不再是輸出知識，而是通過問題的設置增強學生的思維能力，在調動學生課堂學習積極性的同時，使學生在合作、討論中進步，不斷優化自身的思考方式、學習方法，在化學問題的解決中完成知識的掌握。為此，教師應通過預習問題指導學生前置性學習，通過預習檢測問題為課堂教學指明方向，通過教學目標達成問題為學生自主學習確定思維起點，通過課堂達標檢測問題檢測學生學習效果，從而使學生在問題的引領下高效學習，培養學生的化學思維。