開展多彩課堂活動 建構語文教學“生命場”

楊建紅

（江蘇省南通市陳橋中學，江蘇 南通 226000）

在語文教學中，教師要積極應用“生命”教學模式，煥發學生自主學習興趣，提升學生學習效果，改變學生情緒低落、學習興趣不濃厚，學習態度不主動、課堂缺少活力的現狀。教師要利用學生的興趣點引導學生展開自主探究活動，促使學生積極參與課堂教學，構筑語文教學的“生命場”，提升學生語文學科素養。在本文中，筆者結合教學實踐，探討開展多彩課堂活動，建構語文教學“生命場”的具體策略。

一、“說”，放飛想象

初中階段學生活潑好動，思維敏捷，教師在教學中要充分利用學生的特點，給學生提供表達思想的機會。教師要善于挖掘學生感興趣的點，然后圍繞其設計口語交流的主題，組織學生在此話題的引導下放飛想象，生發創意。學生在表達的過程中，可以圍繞作品的結構、創作思路、人物形象等多種主題展開討論，也可以結合生活經歷或文章內容自行設置主題。這些方法都能讓學生充分展開交流，提升口語表達能力。例如，《秋天的懷念》是一篇不到千字的散文，作者把對母親深深的懷念，濃縮到短短的篇幅里，字字句句浸滲的都是心血。教師利用學生抒發情感之際，鼓勵學生展開口語表達活動:“在文章的最后，‘我’和妹妹一起去悼念母親，并且表示自己一定會好好地活著。如果你是作者，你在面對菊花時會說些什么？”這個活動極大激發了學生的表達欲望，學生認真思考并積極表達:“媽媽，我曾經對你那么無禮，但是你卻從來都沒有埋怨過我。我真后悔。從今天開始，我不會再發脾氣，更不會怨恨自己，我會笑著度過每一天。”在這樣的自主表達中，學生將自己想象成作者，真切體會到作者對母親深切的懷念，以及“子欲養而親不待”的悔恨之情。

教師通過有效的教學手段促使學生積極表達，勤于表達，有利于調動課堂氣氛，提升學生的語文綜合能力。

二、“畫”，喚醒情愫

興趣是最好的老師，教師要打破語文課堂的沉默狀態，就要充分激發學生的參與興趣。初中階段學生喜歡寫寫畫畫，教師可以充分利用學生的這個特點，引導學生展開寫畫的活動，讓學生圍繞文章內容配畫插圖，激發學生語文學習興趣，進而主動參與語文學習。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師鼓勵學生想象當時的場景，讓學生嘗試用漫畫表現出來。在學生動手繪畫的時候，教師提出問題，引導學生展開自主思考:“當皇帝穿著他所謂的新衣來到大街上游行的時候，你覺得他想了些什么？臉上的表情是怎樣的？當大家看到皇帝后，他們的臉上又是怎樣的表情？當孩子揭穿了一切后，你覺得大家的表情又會有什么變化？”學生在繪畫和思考教師的問題時，認真關注作品中人物的內心世界，體會他們的情感:“我覺得當人們聽到孩子的話之后，臉上的表情一定很復雜。一開始是震驚，心中暗想一個孩子怎么敢說這樣的話。然后就是竊喜，他們或許慶幸第一個揭穿真相的人不是自己。最后，他們還會假裝露出義憤填膺的表情，提出要處罰騙子，因為騙子的行為讓他們失去了臉面。”在分析中，學生既感受到了寫寫畫畫的樂趣，又深入剖析了人物內心世界，加深了對課文的理解。

一幅精彩的圖畫作品能起到“一石激起千層浪”的教學效果，圖配文或者文配圖都可以激發學生的學習興趣，讓語文課堂變得妙趣橫生，這樣能有效活躍語文課堂氣氛，有助于構筑語文教學的“生命場”。

三、“辯”，深化思維

初中階段學生具有一定的思維能力，所以在閱讀課文的時候會提出自己的個性化見解。學生存在個體差異，所以他們的想法也是千奇百怪的。教師在教學中可以充分利用學生的這個特點，組織學生圍繞不同的觀點展開辯論活動，這樣既能解決學生閱讀中的困惑，又能提升和發展學生的思維。例如，在教學《桃花源記》時，教師鼓勵學生就“桃花源”是否是真實存在展開辯論。學生結合時代特點和陶淵明的性格特點進行討論，紛紛表達自己的見解:“這篇文章里有具體的時間‘晉太元’，還提到了‘武陵人捕魚為業’這樣的職業，說得這么具體，怎么可能是假的呢？”“這也可以是虛構的。作者希望通過作品表現自己對美好生活的向往，所以就創作出‘桃花源’這樣的地方。”當時的社會不夠發達，我覺得完全有可能存在這樣的地方。”在討論中，學生你來我往，各自抒發自己的見解，有效提高了語文思維能力。

教師組織學生結合課文內容展開辯論，能讓學生的思維變得更加活躍，提升學生對社會社會現象和問題的認識，有利于構筑完善的語文教學“生命場”。

四、“寫”，遷移表達

讀寫結合活動是課堂教學的重要組成部分。學生可以將在閱讀中收獲的寫作經驗，遷移到具體寫作中，驗證知識的掌握程度。教師應在教學中組織學生圍繞課文展開補寫、仿寫、續寫等各種不同形式的寫作活動，根據學生的不同能力，設置難度不同的訓練項目，不斷提高學生的課堂參與度。如在學習《在長江源頭各拉丹東》后，學生對西藏的壯美景色產生濃厚興趣。教師利用學生的興趣點，組織學生展開自主創作活動，首先鼓勵學生思考:“《在長江源頭各拉丹東》是怎么展現長江源頭的？它有什么與眾不同的地方？作者想要通過描寫長江源頭表達怎樣的想法？”在學生理解了這些問題之后，教師再鼓勵學生展開自主創作活動，讓學生回顧自己游覽過的地方，以及對這些地方的感悟。學生圍繞自己的感悟展開自主創作，如有的學生寫了自己游覽江南園林的過程，并總結了江南園林的特點，認為古人通過園林表達對大自然的向往之情。

在讀寫活動中，教師首先要讓學生從課文中獲得一定的啟示，如關于句式的知識，或是關于立意的設計，又或是關于素材的選擇，然后鼓勵學生思考如何將這些感悟融入寫作中，這樣學生才能有針對性地展開讀寫活動，學習的效率也會提升。

五、結語

著名學者劉國正認為，課堂教學要能撥動人們的心弦，激發學生的積極性，不是你教我學，也不是我啟你發，而是教學相互交流。在語文教學中，教師要充分利用學生的興趣點，設計各種有趣的活動，構筑語文學習“生命場”，讓學生在主動求索中不斷提升語文學科核心素養。