核心素養背景下的數學教學策略探索

王 霞

（江蘇省阜寧縣實驗小學長春路校區，江蘇 阜寧 224400）

義務教育階段的數學課程要讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維、推理能力、創新意識、實踐能力。教師在教學過程中要利用各種教學契機，營造良好的課堂教學氛圍，培養學生的數學學習習慣，讓學生掌握恰當的數學學習方法，真正感受數學學科的魅力。在本文中，筆者結合教學實踐，探討核心素養背景下數學教學有效策略。

一、轉變教學觀念，明確學生主體地位

教師在數學教學中培養學生的數學核心素養，必須擺脫傳統課堂教學觀念的影響，明確學生在課堂的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生在自我認知過程中提升數學學習能力，感受數學學科的魅力。在日常教學中，教師應遵循以學生為本的教育理念，從學生的實際情況出發制定教學目標，鼓勵學生通過在課堂上展示自我實現個性化發展。學生在教師營造的思維發散過程中不斷實現數學能力的提升，從而提高數學學科核心素養。例如，在教學“三角形”相關知識時，筆者將一些圖形模具，如長方形、三角形、圓形放入一個紙袋里，讓學生伸手去摸，真切感知各種形狀模具的特點，并給予最快、最準的學生相應獎勵。學生積極參與活動，樂于在課堂活動中展示自我。之后，筆者給學生展示生活中常見的三角形物體，如三明治、空調架、三角尺、三角架等，讓學生進一步感知三角形的相關特性。在熱烈的課堂氛圍中，筆者綜合學生的感知，進行三角形性質的理論講解。在這種層層遞進的教學過程中，教師利用有效的教學模式，引導學生掌握三角形相關知識，能提高學生對三角形概念及性質的理解。

二、設置教學問題，訓練學生思維

問題教學是數學核心素養培養的重要手段。教師在教學過程中通過問題引導學生參與，讓學生在分析問題、解決問題過程中，積極主動投入課堂學習，能培養學生數學思維能力。在數學教學中，教師要根據具體教學目標，不斷創新整體提問方式與提問內容，精心設計問題，突出問題層次，實現訓練學生思維的目的。這種教學方式有利于活躍學生思維，讓學生在大腦運轉過程中提出屬于自我的獨特見解，最終成功解決問題，收獲知識。教師也通過這種教學方式達到提升學生學習自信心的目的。例如，在教學“加法”相關知識時，教師提出問題:王叔叔上午騎了18 公里，下午騎了22 公里。那么，這一天，王叔叔總共騎行了多少公里？在問題提出之后，教師鼓勵學生利用多媒體工具展示相關的線段圖。學生可通過觀察多媒體展示的線段圖，列出算式:18+22=40。通過設置有效的問題，教師加深了學生對加法運算定律的認識。之后，教師再次提出問題:王叔叔上午騎了22 公里，下午騎了18 公里。那么，這一天，王叔叔總共騎行了多少公里？教師在問題引導過程中，讓學生感知加法交換律的魅力。這種教學模式有利于進一步鍛煉學生思維，提高學生的數學學科核心素養。

三、利用小組合作，鍛煉學生協作能力

小組合作是新課程改革模式下一種有效的教學方式。基于核心素養背景的數學教學過程中，教師要注重培養學生的協作能力，讓學生在相互交流、相互幫助過程中實現全面發展。教師要以三維目標為教學導向，準確把握各個階段的教學重點、教學難點，從學生的具體情況出發，將學生分成若干個學習小組，讓學生在學習小組內實現思維碰撞。小組合作教學模式能夠降低學生的數學學習難度，提升學生對知識的理解程度，也有利于教師完成課堂教學目標，提高課堂教學效率。例如，在教學“分數”相關知識時，筆者利用3/4 這個分數，讓學生思考:如果分子與分母互換位置，這個新分數與原分數有怎樣的關系？然后，筆者列出教材里的四個算式，讓學生通過小組交流、討論感受分數的意義。這種利用任務驅動的教學模式能夠加深學生對分數知識的理解，同時，小組內部的交流、討論能夠讓學生互相取長補短，實現共同進步。

四、引導操作教學，培養學生動手能力

小學階段學生好奇心強，動手能力強。教師在教學中可以利用學生的這些特點，適時引入實踐動手教學模式，鼓勵學生參與課堂活動，給予學生更多的動手動腦機會，讓學生在操作實踐中加深對數學知識的理解。

在開展實踐操作教學過程中，教師要預先準備好各類教具，為教學工作的有效開展做好鋪墊。同時，教師要對學生在協同操作過程中出現的各種問題做好指導工作，以提高實踐操作教學的效率。例如，在教學“梯形的面積”時，筆者先引入舊知識——三角形面積公式，在指導學生推導三角形面積公式的同時，引入梯形面積公式的具體推導方法。之后，筆者隨機挑選幾名學生在黑板上通過演示探討問題:平行四邊形的底與高和梯形的底與高有怎樣的關系。在操作過程中，學生加深了對梯形面積公式推導方法的認識，并將知識內化于心。

五、注重理論實踐結合，培養學生數學應用能力

數學來源于生活，也應用于生活。在教學過程中，教師要注重理論知識與實踐應用的有機結合，將書本知識轉化為生活實例，讓學生在觸類旁通的學習過程中加深對數學知識的理解。

在教學過程中，教師要以理論教學作為基礎，然后設置實踐性的問題，如調查研究、計算等，讓學生在問題操作過程中實現能力的提升。例如，在教學“長方形面積的計算”時，筆者先引導學生掌握平方米、平方分米、平方厘米之間的換算關系，然后帶領學生測量大小不同的長方形學具的長、寬，指導學生應用長方形面積計算公式熟練掌握具體計算方法。在教學過程中，教師要注重引導學生利用數學知識解決生活問題，不斷提高學生的數學應用能力。

六、結語

在數學教學過程中，教師要注重學生核心素養培養，緊密結合教學目標，明確學生的課堂主體地位，以問題為驅動，運用小組合作教學模式，加強學生的實踐交流，培養學生的數學應用能力，提高學生的數學學科核心素養。