核心素養培養在高中英語教學中的落實探研

丁麗蓉

（甘肅省武威第一中學，甘肅 武威 733000）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出:教師在教學中必須緊緊圍繞立德樹人根本任務，在課堂教學中積極培養學生的英語核心素養。因此，教師不僅要傳授學生英語基礎知識，還要在教學中關注邏輯思維、人文修養、文化素養的培養，促進學生全面發展，有效落實立德樹人根本任務。

一、高中英語教學現狀分析

受“應試教育”理念的制約，高中英語課堂教學依然存在諸多弊端，集中體現在以下兩個方面。第一，教師側重于知識的講解和傳授，讓學生記憶詞匯和語法，忽視學生語言應用能力的培養，不能體現語言的特點和價值，而以成績為標準的評價模式也在很大程度上制約了學生綜合素養的提升。第二，教師的教學方法單一，讓學生感覺學習枯燥，沒有凸顯學生的主體地位。在這種被動接受知識的模式下，學生的英語綜合能力和素養無法得到提升。

二、高中英語學科核心素養解析

隨著新課程改革的實施，核心素養已經成為新時代教育關注的焦點。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力主要是指在英語教學中借助一定的社會情境，培養學生英語聽說讀寫能力。文化意識是指學生在英語學習的過程中，對中外文化形成全面、深刻的理解，并在此基礎上對中華優秀文化產生認同感，促使學生在多元文化背景下實現跨文化交際，并借助英語語言工具傳承中華優秀傳統文化。思維品質是指在英語學習的過程中，著重培養學生的邏輯思維、批判思維、創新思維等，并培養學生特定的思維方式。學習能力則是指學生對英語語言的感知、辨別、理解和運用能力，教師應讓學生通過英語學習掌握語言技能，增強閱讀能力和信息處理能力，提升學生的英語學習效率。在英語核心素養中，語言能力是基礎，學生只有具備極強的語言能力，才能在此基礎上發展其他三大英語核心素養，文化品格和思維品質則是豐富高中英語四大核心素養的內涵，而學習能力是英語核心素養的核心。四者之間相互聯系，共同構成了新課程改革背景下的高中英語教學目標。

三、高中英語教學中核心素養培養策略

1.聚焦核心素養，培養學生的語言能力

新課程改革背景下，高中英語教師應以新課程標準為指導，立足英語的工具性，借助多元化的課堂教學模式，激發學生的聽說讀寫興趣，使學生形成強烈的語言意識和感悟，最終實現學生英語語言能力的提高。研究發現，學習和情境之間存在密切的聯系，所有的教學幾乎都是建立在特定的情境基礎上的。因此，教師可以充分借助教學情境，培養學生的語言能力。這就要求教師從語言的基本特點出發，根據學生的英語知識基礎和認知能力，遵循學生的興趣和學習能力，設計符合學生認知規律的生活化教學情境，引導學生在熟悉的情境中感受英語，并逐漸形成正確的英語表達思維。例如，在“Friendship”一課的教學中，為提高學生英語語言能力，教師可設計幾個與學生生活相關的問題，如“What's friendship？”“What's the specific performance of friendship？”等，引導學生在問題情境中對友誼的具體表現形式進行感知和思考。教師還應引導學生發表自己的觀點和看法，鼓勵學生之間互相交流與評價，互相借鑒、分享思路與學習經驗，提高學生的語言應用能力。

2.圍繞核心素養，強化學生的文化意識

文化主要包括飲食、風俗和語言等多個方面的內容，而英語是西方文化的凝結和具體體現。因此，教師要結合教材內容，從多個方面進行文化滲透，使學生在英語學習過程中對西方文化進行深入的了解。教師通過文化知識的滲透，不僅可以豐富學生的知識儲備，而且可以提升英語教學效果。例如，在“Healthy eating”的教學中，教師就可以“飲食”作為切入點，對西方的飲食文化、餐桌禮儀文化等進行講解，使學生逐漸樹立多元文化意識。另外，教師還要重視中華優秀傳統文化的滲透，充分借助英語課堂、英語課外活動等積極滲透中華優秀傳統文化，使學生在學習過程中了解中西文化差異，感受中華優秀傳統文化的魅力，并自覺承擔起傳承中華優秀傳統文化的重任。例如，在“Music”的教學中，教師除了對西方文化進行展示，還可借助多媒體對中國傳統音樂文化進行展示，包括民族樂器、民樂等，引導學生對中國優秀音樂文化進行深刻感知，并對中華優秀音樂文化產成強烈的認同感。

3.立足核心素養，培養學生英語思維品質

針對核心素養培養要求，教師在高中英語教學中應告別單純的知識傳授，關注學生的思維品質發展，堅持“由淺入深、由表及里”的原則，著重培養學生的語言感知能力和運用能力，使學生通過學習理解英語的語言形式和表達規則，全面提升學生的英語素養。第一，培養學生的觀察能力。觀察能力是英語思維能力的基礎，教師在開展高中英語課堂教學之前，可以布置一些預習內容，引導學生結合教學的標題、插圖等進行觀察，預測英語教學內容，引導學生在思考中對教學內容形成大致的理解。第二，培養學生比較分析能力。比較分析是英語思維能力的主要組成部分，教師在英語教學中必須全面加強學生比較分析能力的培養，引導學生從文章的背景、語言環境、結構等多個角度對文章的內容進行分析，理解其中的含義，并對文章標題與段落主題之間的層級關系等進行分析，最終實現學生思維品質的培養。

4.聚焦核心素養，培養學生英語學習能力

英語學習能力是英語學科素養的核心，也是教師進行課堂教學的核心目標。核心素養背景下，教師要讓學生參與到英語交際中，通過交流將英語知識與實際生活聯系起來，提高學生的語言學習能力。具體來說，教師在培養學生英語學習能力時，應從以下幾個方面入手。第一，加強預習指導。課文中常常含有一些生詞，因此學生在課堂學習之前必須進行預習。教師可引導學生在課前通過查閱生詞、閱讀文章大意等，不斷提升英語課前預習效果，進而更好地開展英語課堂學習。第二，小組合作學習。教師要立足“自主、合作、探究”的原則，充分借助小組合作學習模式，引導學生積極主動地參與到探究學習中。以“How life began on the earth”的教學為例，教師就可結合教學內容給學生設計開放性、探究性學習任務，利用小組合作的學習模式讓學生對宇宙的起源和生命的進化過程進行探討。教師可將全班學生分成幾個小組，明確學生的具體任務，引導學生通過小組合作的形式進行資料搜集、交流和發言等，共同完成這部分知識的探究學習。這樣，不僅可以活躍課堂氛圍，使學生積極主動地參與到課堂學習中，而且可以實現學生學習能力的培養。

綜上所述，高中英語課堂只有為學生服務，給學生提供語言環境和交際空間，讓學生在實際生活中學習知識，獲得語言技能，才能實現英語核心素養的培養目標，提高學生的學習效率。因此，教師必須更新教學理念，緊緊圍繞英語核心素養，優化課堂教學手段，從而不斷提升高中英語課堂教學的有效性，達到新課程改革的教學要求。