淺析微課下高職院校《基礎化學》教學管理與教學改革

南小平

摘 要：基礎化學內容涉及廣泛，知識點繁多，反應方程式復雜，實驗教學環節欠缺，傳統教學模式不能滿足課堂教學效果。在信息化發展時代，微課在基礎化學中的應用，可更好地調動學生學習的積極性，促進學生自主學習。本文探討了微課的特點以及在基礎化學教學中的應用改革。

關鍵詞：基礎化學;微課;高職院校

隨著多媒體技術、網絡技術的迅猛發展，人類社會已進入信息化時代。信息時代的變革不斷改變著學校教育和學習方式。在教育教學改革的浪潮中，應重視學生的自主學習，主動參與學習，強調突破“以教師為主體，學生被動接受知識的”傳統教育模式。尤其以微課、慕課、翻轉課堂等信息化手段與傳統高校課堂有效結合，成為高校基礎化學教育改革的熱點。在基礎化學教學中引入微課，探索微課在課堂中的運用，提升課堂教學管理及整體課堂教學質量與效果，促進學生綜合素質的發展。

一、微課起源與特點

“微課”是按照新課程標準要求，以短小精趣的教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而進行的一種教與學相結合的一段視頻課程，微課一般時長為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。視頻中講解的知識點可以是重點、難點、抽象概念;也可以是某個知識點的學習方法、教學經驗的展示。

“微課”的特點主要體現在：

1.時間短，內容精趣。與傳統課堂教學相比，微課的教學時間短，且教學知識點具有針對性，避免了學生課堂學習注意力不集中，學生可根據自己的學習情況，隨時隨地觀看學習，有效提高學習效率。

2.以某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容等）為單元，凝聚問題所在，突出主題，更適合教師的需要，也符合學生碎片化學習需求。

3.資源容量小，便于存儲。微課視頻及配套的輔助資源（比如相關練習題、PPT課件、評價方法等）總容量一般在幾十兆左右，師生可通過移動終端實現微課程的存儲和移動學習，這樣有利于基礎化學知識的傳播及學生相互間的探討與交流。

二、“微課”下的基礎化學教學管理改革

基于目前基礎化學在高校教學中出現的瓶頸問題，為了保質保量完成教學任務，結合傳統的教學管理模式，深入研究傳統課堂教學管理中存在的問題，不斷建立和完善科學的基礎化學教學管理機制，切實做到教師和學生成為學校的主人，而不是被當成“管教”的對象。通過多途徑調整和完善教學管理模式，利用微課的特點，轉變學生學習思想和教師的教育觀念，以科學育人為本，體現學生學習的主動性。

（一）人才培養模式的改革

為了改革傳統課堂教學模式，強化“微課”在高職院校教育教學管理中的重要作用及“微課”與基礎化學教學管理之間的融合程度，則應根據教育培養目標改革人才培養模式。隨著“微課”在高職院校的推廣和應用，也順利地促進了其他科目的教學改革。重要的是學生借助“微課”學習，可及時根據教師的提示預習新課知識或對所學知識進行反復掌握，也可與教師針對某個疑點進行溝通，進而幫助學生掌握所學知識以及提升學生自主學習的能力。

（二）教育教學方法改革

隨著互聯網技術的不斷發展，對傳統教育教學方式帶來了很大的沖擊，使得傳統教學的弊端越突出。利用微課的教學特點，將微課引入基礎化學課堂教學中，教師可通過微信、QQ、微博等多渠道發布學習任務，學生通過微視頻的學習，這樣在很大程度上提高了課堂教學的互動性和學生學習的積極性，強化學生整體的學習效果，更進一步提升整體課堂教學效果與質量。

（三）教師教學團隊改革

在信息化教學時代，為了改革傳統的教學理念、教學模式，提升教師教學能力，就要組建高質量的教學團隊，優秀的教學團隊不僅能夠促進教師教學能力的提升，也為互相交流提供了平臺。傳統教育模式下，教師個體很難做到知識體系的整合，只有團隊資源共享、共同聽評課、集體備課的教學方式才能實現傳統課程體系的整合。在微課下，教師團隊通過集體備課、共享資源一起錄制微視頻、一起討論教學方法，才能做到團隊共同進步，提升高校課堂教學效果。

（四）學生考核制度的改革

傳統課堂的考核主要包括平時成績（作業、課堂表現和出勤）、期中期末成績，其中，平時成績占30%、期中成績占30%、期末成績占40%。為了提升學生自主學習的能力、自主探究和動手操作的能力，將平時成績提到50%，期中成績占20%，而期末成績占30%。在基礎化學課堂教學中，由于無機化學結構部分及有機化學反應機理部分，對于工科高職類學生而言，比較抽象，難以理解，教師可以采取相關知識點或難點部分制作成微視頻，通過學習平臺發放，學生可以在課前、課后或隨時觀看學習，對于按時完成的學生根據簽到任務作為平時成績，這在很大程度上激發了學生學習的積極性和主動性。

三、微課在高職基礎化學教學中的改革

（一）微課在基礎化學理論課程中的應用

在信息化發展時代，要實現學生綜合素養的提升，在傳統課堂教學中要融合信息化教學手段，變學生的被動學習為主動學習。教師要依據大綱要求，按照課程標準，合理選擇適合做微課的基礎化學教學內容，在微課制作時抓住重點、難點、疑點、熱點四個要點進行。例如，在講解無機化學“溶液和膠體”一章時，學生對抽象的溶液、膠體、乳濁液難以理解，教師可以將此內容與實際生活相聯系，將生活故事、案例（如農藥的使用、土壤的改良、工業廢水的凈化等）以片頭形式設計成微課，激發學生學習興趣。通過氫氧化鐵膠體凈化示例介紹分散系的類型及概念。因此，教師可將抽象的知識點通過合理取材設計成微課程，學生自主學習，學生能夠在較短的時間內掌握所學知識，提高學習興趣，以及加深對知識的理解。

（二）微課在基礎化學實驗課中的應用

目前，大部分高職院校對實驗教學重視度不夠，重要的是實驗室建設不到位，只能做一些簡單的酸堿中和滴定反應、指示劑的配制、溶液配制等基礎性實驗，而對于蒸餾反應、易燃易爆和有毒的有機化學實驗無法進行，教師只能依據教材講解實驗 。這對于傳統的灌入式教學模式無法滿足學生對實驗現象的探究，學生也不能通過實驗進行理論的證實。因此，教師應在實驗化學教學中，充分利用互聯網技術和微課，將抽象的實驗現象通過短視頻直觀地呈現出來，便于學生觀察、總結，加深學生的記憶力，提升學生的注意力。

四、結束語

在基礎化學教學中，應用微課程教學手段，體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，精簡教學片段，設計微課程，讓抽象的學習變得通俗易懂，進一步激發學生學習基礎化學課程的興趣。因此，教師要抓住契機，在信息化發展的大背景下，利用微課的特點，傳播基礎化學教學理念，培養符合新時代要求的復合型人才。

（作者單位：慶陽職業技術學院）

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