基于職業為導向的高職英語教學測評調查研究

（四川信息職業技術學院 四川·廣元 628017）

0 引言

職業教育是一種以就業為導向的教育，其職業方向性的特點決定了它必須適應社會的就業需求，服務于特定職業崗位，培養高技能應用性人才。在《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（2006）提出：高職教育應該要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，以適應職業崗位需求。

根據《高等職業教育英語課程教學基本要求》（簡稱為《基本要求》），“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。”因此筆者結合高職院校四川信息職業技術學院專業實際，對現存的英語教學測評進行調查研究，從學生、教師、以及企業進行了多方面調查和訪談，并對其結果進行分析。

1 調查與統計分析

根據本研究的需要結合在校學生問卷調查、在職教師訪談、企業以及往屆畢業生訪談調查，筆者通過抽樣調查對關于現存英語測評情況進行了了解和分析。

（1）對我院2019級各專業1000名學生進行調查問卷，調查表回收率達到100%。從學生層面全面地了解學生對高職畢業生職業崗位英語能力的要求，內容包括：英語基礎；學習英語的動機；對現有英語教學內容的滿意度；對現有的英語測評方式滿意度；取得的英語證書；英語技能對未來可能從事的工作的重要性；對提高以職業崗位能力為導向的英語應用能力的建議。調查顯示：

表1：四川信息職業技術學院英語學生學情統計表

目前我校的英語測評內容包含英語基礎知識和部分行業知識，職業文化素養幾乎沒有涉及到。我校的英語測評方式主要由平時成績累加包含口語和筆試，只有45%的同學認為我校現有的英語測評能較好地測評出我們職業相關英語應用能力，49%的同學滿意目前的測評方式。大部分同學認為英語技能對未來可能從事的工作很重要，而且53%的同學意識到用人單位在招聘人才時很看重實際英語應用能力，54%的同學不確定學校期間的英語學習是否能滿足企業的需求。

（2）對本院基礎部英語專職教師10名進行訪談；校外選取了四川文化產業職業技術學院、四川工程職業技術學院的英語專職教師30名進行訪談。訪談表回收率達到100%。接受調查訪問的教師全部來自公辦高等職業院校英語專任教師，其中75%為女性，25%為男性，年齡分布在29歲至50歲之間占95%。調查數據分析，現階段高職院校英語專任教師隊伍年輕化、高學歷、高職稱占多數，對高職英語教學有著學術及經驗性的積累，能夠適應社會經濟發展對教學的改革需要。高職院校在校學生每周有兩節英語課，時間為90分鐘，學生英語學習時間僅限于在校學習時間，課堂外很少自覺主動去了解和學習與專業相關的英語知識及技能。英語通過口試+筆試的形式或加平時表現來進行考核，學生根據考核要求完成考核。多數學生的英語學習停留在知識層面，還未能夠延伸進入所學專業。需切實加強平時英語測評，根據每單元的內容設計一次與職業相關的口語或其他相關的測試活動，并作好記錄。根據行業需求，從多方面多角度對學生進行測評，形式不拘泥于筆試，可以通過小組合作，項目完成，口語測試，角色扮演，活動參與等方式進行綜合測評。

（3）職業崗位英語能力需求調查訪談從企業人員、高職專業教師和往屆畢業生三個方面進行調查訪談。筆者在我院七個系部的專業老師，其專業分別為軟件技術、計算機網絡、大數據、通信技術、建筑、數控、電子商務、市場營銷、旅游管理、行政管理、會計和物流等訪談結果如下圖：

圖1

圖2

2 高職英語測評現狀及問題

高職院校英語教學仍然是以課堂教學為主，注重知識傳授而輕視語言應用能力的培養，而不是根據社會職業需求的實際來進行，沒有充分考慮職業崗位對畢業生英語能力和素質方面的要求。對于學生自我評價，目前所具有的與職業相關的英語應用能力太少，缺乏與職業相關的專業性知識，需要加大專業詞匯量，加強翻譯訓練，提高聽說讀寫能力。作為學生，對提高以職業崗位能力為導向的英語應用能力的建議是：要多模仿現實生活中的職業英語場景進行任務練習，加強聽說讀寫譯練習，提高英語綜合應用能力；學習并掌握大量英語詞匯，尤其是職場詞匯；多看與職業相關的視頻，提高文化素養，尤其職業相關的文化素養；多涉及職業崗位導向的英語學習內容，多運用實例，與專業對接；多開展與職業相關的英語活動，增加其職場英語知識，行業英語詞匯，參加更多實踐活動。

高職院校英語教師在英語教學中注重加強基礎英語的教學，例如寫作、讀寫等方面。學生能具備與人日常生活溝通、簡單交流思想和與專業相關的英語材料的閱讀理解能力以及日常的英語應用文寫作能力。但是在教學中基本沒有涉及行業所需的相關英語知識，只是在考核的口試環節略有體現，但并不突出。因此，高職院校英語教學不僅要加強應用能力的測評，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式考核，而且要在教學中滲透行業需求。提出了“強基礎，重專業”的觀點，加強學生強基礎英語學習。打好英語基礎，系統的學習和鞏固英語知識；重專業英語。面向未來職場，面向職業崗位，結合時代需求設定教學內容和教學環節，實踐運用和場景體驗。

大多數往屆畢業生在工作崗位中會用到英語，各專業對英語都有需求。主要是閱讀英文軟件、各種英文縮寫、英文命令，并且大多操作系統、設備設置和系統提示都是英文的，網頁制作、資料查閱也要大量使用英語。但各專業大部分學生目前并不具備從事相關專業的英語能力，具備相關專業所需的英語能力的學生僅占2%。無法達到企業所的需求和社會用人標準。

3 教學測評改革方向

3.1 正確定位高職英語教學

高職英語教學指導委員會劉黛琳老師在談到高職英語教學中強調：高等職業教育中的英語教學，在體現教學基本屬性的同時，要使學生能力滿足未來職業崗位的需求。英語教學的地位和作用在職業教育中不可忽視，學生畢業走向社會工作崗位需求英語有一定的應用能力和職業基礎，因此，應首先正確定位高職英語的教學，才能更好地培養學生自主學習的習慣和激發學生學習的興趣，培養其能力，提高其素質，促進教學與崗位需求的進一步接軌。高等職業教育要緊緊把握社會經濟發展所需，始終樹立“工學結合”的辦學理念，英語教學要抓住各行業需求，在教學中引導學生，形成學生專業核心素養中的英語應用能力。提升學生自身素質，為崗位提供有用的，適合社會需求的人才。

3.2 調整完善課程設置

教育的內容決定著教育的性質和結果。在高職英語教育中需要一種更加貼合行業或職業需求的內容促進性質和結果的改變。因此，高職英語教學要根據不同專業針對性學習英語，強化學習專業英語詞匯。以專業知識為背景，即講授的內容要更好地服務專業知識學習。專業教師和英語教師共同協助專業英語教學，且英語教師和專業教師共同設計職業英語課程。根據職業需求和行業發展，調整和完善課程設置。必要時，教師可以根據各學校所設置專業的不同特點，開發適合本校學生職業發展需求的校本教材，開發更好的教學方法和教學方式。

3.3 測評方式革新

改變傳統的英語考核考試測評方式，加強口語能力的考核，即筆試和口試相結合的測評方式，并在考核內容中加強專業英語知識。筆者提出根據不同專業不同方向的展業特點和行業需求，采取多元化測評,即以基礎英語與行業英語知識、職業崗位英語應用能力、人文素質培養目標職業崗位導向的多元化英語測評。期末成績=形成性評價+開放性測評+終結性測評，根據專業不同設置不同形式的形成性評價，可包括客觀評價及該專業相關英語能力展示，充分挖掘學生的潛力，從而培養其主動性和能力。

（過程性）（職業性話題口語測試）（期末筆試）

期末綜合成績=形成性評級+開放性評價+終結性評價

基礎英語與行業英語知識、職業崗位英語應用能力、人文素養”三位一體化測評

3.4 加強校企合作實習

大力加強校企合作，學生畢業后進入社會，走向工作崗位，從事職業需要一個平臺和基礎讓其更好適應工作環境和工作需求。高職院校向企業輸送人才，通過校企合作，讓學生在畢業前將所學專業知識和工作需求得到進一步了解和接觸，利于企業和人才的共同發展。

3.5 加強師資培訓

在高職英語教育中，培養以職業崗位為導向的人才，給教師提出了更高的要求，更需要培養更加適合用人單位需要的高職英語人才。學校鼓勵和加強對教師素質的培養，鼓勵去企業實習，實踐。而專業課教師也應積極學習英語基本技能和知識，提升自身能力為專業教學服務。根據不同專業可搭配專業課教師和英語教師一同參觀學習授課，相互交流，觀摩教學等，以真正滿足以職業為導向的高職英語教學。

4 結語

高等職業教育始終要緊緊把我社會經濟發展所需，始終樹立“工學結合”的辦學理念，高職英語教學要抓住各行業需求，在教學中引導學生，以職業為導向，結合專業特點，設置合理有效的測評方式，形成學生專業核心素養中的英語應用能力。提升學生自身素質，為崗位提供有用的，適合社會需求的人才。