引入雨課堂的“模擬電子技術”智慧教學模式探討

（廣東工業大學自動化學院 廣東·廣州 510000）

0 引言

“模擬電子技術”作為電類專業體系架構的核心基礎課程，學生需要在有限的學時內學習大量的知識內容。以教師的教為主的單一傳統教學模式使“學時少”與“內容多”之間的矛盾更加突出，對學生的考核也缺乏有效的過程性評價。教師必須通過深層次地調整課堂教學方式，使學生深入吃透!另外，在大班教學中，學生參與度低，師生互動少。怎樣確保學生有效吸收知識而不僅僅是聽個熱鬧？如何讓上課玩手機的同學們“抬頭”？小班化教學看似是替代大班課程、解決這一困境的良方，但由于學校自身的師資力量、硬件條件等客觀限制，不少專業基礎課只能采取近百人的大班教學。這些問題都對“模擬電子技術”這類專業基礎課程傳統的課堂教學模式提出新的嚴峻挑戰，對教師如何設計優秀的課堂策略去調動眾多學生的積極性提出更高要求。

通過將信息技術有效地融合在課堂的實體教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生認知主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，并使傳統的課堂教學結構發生根本性變革——由“以教師為中心”的傳統課堂教學模式轉變為“主導—主體相結合”的智慧課堂教學模式。只有通過任課教師在課堂教學過程中設計并實施有效的智慧教學模式才有可能實現學科教學質量的大幅提升。為了真正有效地實現這種轉變，教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者。要點燃學生的求知欲應采用更具互動性、智能化和個性化的創新教學方式。智慧教學的核心就是要使得學生愿意主動地學習。目前簡單的“翻轉課堂”的教學方式仍然是接受式的，學生的創新性思維能力和自主學習能力并沒有得到本質的提高。真正的智慧教學是要讓學生選擇適合自己的學習方式。教師所追求因材施教、有教無類，是要讓學生在同一個知識點上選擇不同的適合自己的方式去學習，常規條件很難做到這一點，需要信息技術的支持，引入的教學媒體不只是輔助教師授課的單一教學工具，轉變為既能輔助教師“教”，又能促進學生自主“學”的工具。不同的學生適合不同的知識獲得方式，教師要幫助學生個性化梳理學科知識、建立解決問題的方法體系，了解自己的學習程度，隨時可以進行線上、線下相結合的“混合式智慧教學”。

為了構建智慧教學模式，本人在“模擬電子技術”這門專業基礎核心課程的實際教學工作中引入了智慧教學工具“雨課堂”，開展課堂互動和教學，調動學生學習積極性，讓同學們用最習慣的方式和工具來學習，鼓勵他們“用”手機、“玩”手機，讓課堂上的“低頭族”主動變成“抬頭族”，以達到更高、更有效的教學目的。

1 雨課堂在“模擬電子技術”課程的應用

雨課堂（Rain Classroom）是基于互聯網和大數據技術的手機端自主學習平臺，是嵌入在PPT和微信中的小程序。簡單、輕便、高效是雨課堂的最大特色，非常適用于人數較多的大班授課。更重要的是，利用雨課堂在課外學習與課堂教學之間建立了溝通橋梁，并連接起“課前-課中-課后”等不同教學環節，讓課堂互動永不下線。

本人把雨課堂引入到“模擬電子技術”等專業基礎課程的實際教學中、開展探究智慧教學課堂模式已經前后施行了三年，產生了顯著的良好效果。在雨課堂的智慧教學模式中，通過精心編排設計教學進程和教學節奏，將“課前預習、課上互動、課后鞏固”有機地結合，并對全程教學活動進行數據采集，實現對整個教學環節的覆蓋，以便了解學生的學習動態，讓教與學融合得更緊密。

課前，教師要確定預習任務，制作預習課件，其中可插入相關的MOOC資源、做適當的語音講解并設置預習測試題等，提前通過“雨課堂”推送到學生手機，要求學生提前完成預習任務，引導學生通過預習建立基礎知識框架。要注意避免因為預習任務過于復雜，無法完成而讓學生產生挫折感和厭惡感。教師在手機端實時查看數據，以便實時掌握學生完成預習任務及測試題的狀況。學生預習存在疑惑時，可以在“雨課堂”的討論區進行交流，作為平時成績評定的依據之一。上課，教師啟動PPT進入雨課堂，學生也通過掃二維碼進入雨課堂，教師可在手機端查看學生是否到課作為考勤依據。課上，教師先對重點、難點內容進行講授，學生在手機端實時查看PPT授課內容。教師講解完后，立刻推送相關知識點的課堂限時測試題，學生作答并提交。通過雨課堂即時統計答題情況，進而對題進行深入的分析和評解，這樣就能及時考察學生對剛剛講授的內容的理解掌握狀況及聽課的效果，能大大提高學生上課的注意力。另外，學生在預習中錯誤率高的問題也要在堂上加以點評。傳統的課堂提問是個難以開展的教學活動，提問時很少有學生主動回答。可以利用雨課堂的隨機點名解決這一難題，學生的情緒會隨著屏幕上閃動的名字而起伏，過程緊張刺激。還可以開啟彈幕功能，讓其他同學給一些簡單提示。彈幕功能還可以運用在討論環節，搶不到發言或較害羞的同學可通過彈幕發表意見和觀點，大大提高了學生課堂的參與度和互動性。當授課結束時，當堂授課的課件即時推送到學生手機端，方便學生課后復習。同時，教師手機端接收到當堂課的課后小結，班級整體情況及學生個體情況。課后，教師將堂上的知識點做總結，并推送課后習題，要求學生在規定的時間內作答上交。以此引導學生對知識點進行復習鞏固，并檢查學生對知識點的實際掌握情況。由于學生課后答題時間具有分散性，答題前沒有答案，且每次課后均有推送，以此答題結果能較好地體現學生的學習狀態及實時變化情況，教師可據此有針對性調整教學計劃，實現“因材施教”式的精細化教學。每次課后測試題批改后，學生答題排名情況和答題情況作為公告發布到學生中，以激發學生的榮譽感、危機感和競爭意識。此外，在分組討論課上，教師是引導者而不是旁觀者，要引導學生深入討論的方向，通過層層問題的設計合理搭建難度和梯度，引導學生感受、領悟，融合、構建知識，完成知識的內化過程，并將其轉化為分析和綜合的能力。要把話語權交給學生，組織各小組對進階思考題進行深入討論。小組內部經過充分交流形成小組意見，并由小組代表上臺進行最終的知識陳述和展示，期間其他小組可以提出質疑，可以讓學生相互評價對方在課堂活動中的表現。給學生充當“教師”的機會，激發他們的學習積極性。同時，學生能及時得到評價回饋，形成良性循環。教師在小組展示完后根據其陳述和答疑的表現進行綜合評價和打分，并對本次課上的內容進行系統化的總結和梳理。

表1：引入雨課堂的翻轉式智慧教學模式學生滿意度調查問卷（全班48人）（匿名投票）

表2：引入雨課堂的翻轉式智慧教學模式和往年傳統教學模式的學生平均成績的對比（相同的教師：本人）

由于全部課堂教學過程都是基于“雨課堂”之上，所有發生在“雨課堂”上的學習行為都保存在網絡服務器端，因此教師可以得到包括課前、課中和課后的全部教學活動學習相關的大數據。可以據此對學生平時表現進行“有法可依”的過程性評價；另一方面，還可以根據數據反饋和學生評價有針對性修改下次教學活動的教學目標和實施措施。綜合評價還包括學生課上和討論區的活躍程度，學期課程總結，每次課后作業等多方面，這種評價有利于激勵學生自主學習熱情和創新意識，并更好地參與到小組學習活動中，通過個體思想的碰撞促使集體智慧的形成，最終實現對工程分析能力和創新能力的持續培養。要想獲得良好的教學效果，能否有效激發學生的參與度和思維的活躍度是關鍵因素，因此需要制定具有針對性的課程成績評定規則，并在課程開始時就讓學生充分了解。加大參與度在平時成績中的占比，課前預習課件的情況、課上答推送題的情況、課上主動回答討論題的情況、課后回答測試題的情況、以及學期末課程總結的完成情況等均在平時成中占有不同比重，其次是強調過程性的教學互動和反饋存在的問題，通過一輪又一輪的教學互動得以暴露，又通過及時的反饋有針對性的得以解決，逐漸積累的自我成就會激發學生持續高漲的學習熱情。引入雨課堂的智慧教學模式不僅是改變了教學的流程，更重要的是教學過程中力圖突出以學生為中心，在“雨課堂”的全程協助下，培養學生的參與意識、歸屬意識、討論意識和自主學習意識。

2 “模擬電子技術”課程改革成效

從2018年2月正式啟動至今，在任教的所有教學班實施了該智慧課堂教學模式。從實施的情況來看，教學效果大大超出預期，課堂氣氛大有改進，學生學習的積極性主動性大為提高。學期末學生的匿名調查問卷及學生的課程總結報告都充分證明了這種智慧教學模式的合理性和高效性。下表為隨機抽取所任教的某個班（總人數48人）的引入雨課堂的智慧教學模式滿意度調查問卷的結果數據（見表1）。

在第1題中選擇“雨課堂較傳統教學而言，對學習很有幫助及有一些幫助”的人數高達95.8%，“沒幫助”的人數為0；第5題中，反映了使用雨課堂授課后，有77.1%的學生最大的感覺是增加了學習主動性，可以隨時隨地學習；有60.4%的學生認為師生互動增加了；第7題中，有62.5%的學生認為使用雨課堂授課可以令課堂氣氛很活躍，注意力提升了。第8題中，有70.8%的學生表示希望老師繼續使用雨課堂進行教學。從雨課堂滿意度調查問卷這些統計數據充分說明了引入雨課堂的智慧教學模式的可行性和有效性，得到了絕大部分學生的充分肯定和大力支持。而且，該滿意度調查問卷是在學期考試前，通過雨課堂平臺發布給所任教的10個行政班進行匿名投票，隨機抽取其中一個班的統計數據，其結果完全不受學生學期考試成績的影響，更具有一般性和說服力。另外，學生上交的學期課程總結報告中普遍認為這種引入雨課堂的智慧教學模式對自己幫助改進最大的是：分析問題的能力和學習規劃的能力。多個學生在課程總結報告中寫到：“……我覺得老師用雨課堂來輔助上課這個做法非常好，……感受到課堂更加活躍而不顯得死板……”；……我覺得老師設置的課堂答題挺好的，能夠實時地檢測大家能否理解剛剛講的知識，且這樣做讓課堂的氣氛更加活躍……”；“……老師發的預習課件可以讓我主動去學習，課堂上手機跟隨課件，就會少玩手機，而且注意力會更集中，隨堂作業能夠把開小差的我們拉回課堂……”；“……上課過程我覺得老師講得會讓你有條理，很清晰，在課前預習中不太清楚的聽了老師的講解后都變得通俗易懂。而且課堂中還穿插著雨課堂的限時答題，那爭分奪秒的感覺可以讓人遠離困境，讓同學們可以集中精神聽課……”；“……課堂中老師對雨課堂的運用提高了我對課程的關注，降低了因手機而分心的可能性……”。對比引入雨課堂的翻轉式智慧教學模式前后，學生的各個成績都有一定的提高，如表2所示。

3 總結存在的問題及展望

在引入雨課堂的“模擬電子技術”課程的實際教學過程中，不斷探討總結優化如何由“以教師為中心”的傳統課堂教學模式轉變為“主導—主體相結合”的智慧課堂教學模式，逐步取得了良好的教學效果。但在實施過程中，也遇到一些實際的困難和問題需要改進。主要是由于受手機性能、網絡的制約，尤其學生在完成課堂限時測試題時，信號弱的手機常常出現卡頓，在規定的時間內無法正常提交答案。其次，在近百人的大班教學中，組織和展開課堂討論的力度還遠遠不夠，需要進一步探討研究如何在大班教學中更有效地開展課堂討論。

引入“雨課堂”建立的智慧課堂教學模式，并不僅僅是一種先進的教學工具的應用，更重要的是如何有效利用好信息技術和相關的大數據，從本質上真正提高教學效果。在課堂教學過程中，盡力讓學生體會到探尋知識的學習樂趣，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。這種智慧教學模式最大的優勢是改變傳統的知識單向灌輸型課堂，促進教師教育理念和教學范式轉型，確立以學生發展為中心的教學理念，過程性評價有據可依，課前、課中和課后的教育融合成為可能。手機變成了師生課堂互動的橋梁，而不是游戲機，有效化解了課堂“低頭族”的難題。同時，依據大數據分析，老師還能更真實更及時地掌握學生地學習狀態。引入雨課堂的智慧教學模式不會更省力，但是會更高效。在實施過程中一定要結合教學實踐，靈活地采用適合的方式，推動課堂教學改革的有效開展。教學模式的轉變不可能一蹴而就，需要不斷調整，需要繼續努力探索、學習和總結，從而總結出更有利于學生有效學習的教學方法和節奏。