高職學生自主學習能力的現狀調研報告

（武漢商貿職業學院 湖北·武漢 430200）

從某種程度上而言，積極開展國際合作交流，不但能夠互相引進先進的科學技術，同時還能夠推動人才、文化之間的碰撞，從而取長補短，實現共同發展。近年來，隨著經濟全球化進程的不斷加深，各國之間的合作交流愈發頻繁，在這種背景之下，要想使學生，尤其是高職學生養成良好的自學能力，最好的方法就是倡導學生出去多走走，多看看，此舉不但能夠有效使學生能夠萌生深入探索世界的好奇心，從而提升自學動力，同時還能夠開拓視野與心胸，在遇到問題時，勇于面對挑戰，積極尋求解決方案，從而為自學打下堅實基礎。

1 高職學生自主學習能力的現狀

本研究使用問卷調查法。憑借隨機選取目標學院中的學生為訪問對象，發放調查問卷。在這里需要強調的是要進行分類調查，要細分到專業以及年級。而針對問卷內容的設計，可基于現有研究理論，將高職學生的學習特征以及學習能力作為出發點，來進行設計。此次走訪調查共有252名學生參與其中，共發放問卷252份。最后采取編碼的方式來處理調查結果，得到了高職學生當下的學習現狀，同時基本掌握了影響高職學生自主學習能力的因素。

1.1 學習目的有待明確

表1.1：學生學習目的的明確性調查

自主學習目的的問卷調查結果顯示，男生的26.12%認為自己的學習目的明確，男生的45.5%認為自己的學習目的明確，男生的28.36%認為學習目的模糊而不明確。通過上面的數據可以了解到，大部分男生對自己的學習目的了解得更清楚，這不僅得益于教師的諄諄教導，同時還和自身學習能力有著非常密切的關系。盡管如此，這部分男生的比率并不樂觀，其余28.36%的男生表示不知道研究目的。這說明，少年缺乏動力，對自主學習的未來感到混亂的可能性更大。但這種學習狀態對提高自主學習的整體能力沒有幫助。數據顯示，45.5%的男生對學習目的不太樂觀。

1.2 自我管理能力有待加強

表1.2：學生自我約束管理學習時間的調查

憑借對學生學習時間管理情況進行深入調查獲悉，詳見上表1.2，在受訪的男生中，能夠、不能夠以及偶爾能夠管理好自己學習時間的男生占比分別為35.1%、17.2%以及47.8%；同樣地，在受訪的女生中，能夠、不能夠以及偶爾能夠管理好自己學習時間的女生占比分別為18.5%、19.3%以及62.2%。

1.3 自我學習規劃能力有待完善

從某種程度上而言，學習計劃的制定與否能夠在一定程度充當自主學習重要的評估指標，憑借調查獲悉將近22.4%的男生會制定學習計劃，同時會基于課程以及學習深度的遞進實時進行改變。而將近71.9%的男生偶爾會制定學習計劃，最后還將近存在11.9%的男生沒有制定過任何學習計劃。再就女學生群體而言，和男生情況十分相似，將近9.2%的女生會制定學習計劃，同時會一直堅持照做，將近85.7%的女生偶爾會制定學習計劃，將近5.0%的女生沒有制定過任何學習計劃。通過上述調查結果能夠得出：大部分學生沒有對自己學習進行良好的規劃，自主學習能力不足。

而通過對制定學習計劃的學生群體再次進行深入調查發現，僅約18.7%的男生能夠做到一絲不茍的按照計劃學習，同時根據學習進程實時調整學習計劃。將近65.7%的男生只是偶爾會按照計劃學習，而還有將近15.7%的男生從未按照計劃學習。同樣地，在女生群體中，僅約4.35%的女生嚴格按照計劃學習，將近89.1%的女生只是偶爾按照計劃學習，同時還有5.9%的女生從未按照計劃學習。

2 高職學生自主學習能力存在的問題

2.1 學習態度不端正，自主學習成效不足

除了學習計劃外，學生的學習態度也在很大程度上影響著自主學習效果，一般而言，學習態度和學習狀態有著非常緊密的聯系，通常呈正相關關系。也就是說，學習態度端正的學生能夠時時保持樂觀向上的學習狀態，學習效率非常高；反之學習態度差的學生，極易受到外界因素的影響，進而導致學習效率非常低下。憑借對學生學習態度進行深入調查得出，當在學習上遇到困難時，僅有52.5%的學生偶爾嘗試想要去解決，高職學生在學習時極易受個人興趣的影響，換言之，如果對某一學科感興趣，則會對學習保持較高的積極性。但是當面對不感興趣的學科或知識時，學習狀態急劇下滑，興趣陡降，表現為學習態度不端正。

2.2 學習動力不足，自主學習意識待提高

在自主學習時，高職學生往往會遇到學習動機不足或學習目標不明確時，對學習行為持消極態度。由于多種因素的影響，不同學習水平的學生對于老師所傳授的知識，接受程度存在很大差異。部分學生未能徹底掌握新知識，因而沒有及時復習，學習效果大大減少。因此，缺乏對學生的激勵和主動的學習意識，會直接影響最終的學習效果。

憑借深入調查可知，當在學習遇到困難時，僅有將近8%的學生堅信自己有能力妥善處理，將近42%的學生不確定是否能夠妥善解決。進而能夠得出：學生自我認知能力在很大程度上決定了面對困難的心態，即多表現為自信心缺乏，這導致學生無法真正領悟到學習的真諦以及樂趣。

2.3 學生自我控制能力弱，學習計劃擱置

通過觀察，部分學生的質量和數量不能按時完成作業。面對不理解，不及時解決，回避，拖延的問題，沒有及時進行解決，反而越積越多。這會極大地影響學生學習興趣，不能為了制定自己的學習課題和計劃而嚴格固守。在課堂教學過程中，他們沒有按照學習課題和學習計劃，集中精力布置教學和問題，對自己要求太過寬松。他們懶惰，缺乏自制力。課后面對一些難以從成果上理解的問題，以及老師分配給學生的一項課題，一些學生在沒有監督的情況下浪費了學習的機會和時間。自制力不足的學生在學習上迷失的可能性更大。所以，為確保學生們可以繼續學習，激發對學習的興趣，亟需大力培養學生的自制力，樹立正確的學習觀念。

3 高等職業院校學生自主學習能力培養的策略

3.1 制定高效學習策略，提高學習效率

自主學習戰略的提出，無論是對于提升學生的學習效率，還是喚起學生的學習興趣，均具有重要作用。同時也是養成自主學習能力至關重要的途徑。現代教育中培養學生學習掌握科學的學習方法，并根據自己的學習方法和人類發展特性相結合的不同特性，正式規定適合自己的學習方法的教育工作依然不足。當下大部分學生對自己的學習狀態以及學習效率均非常不滿意，但不知道如何有效地改善和調整學習狀態。由于長期面臨挫敗，學生很容易滋生消極情緒。結果與收獲不成比例，學習經驗缺失，學習興趣減少，不利于整體自主學習的改善，對學習者來說，學習和掌握適當的學習戰略是自主學習的非常重要的基本技術。

3.2 提升學生自我認知能力，增強學習自信心

基于高職院校目前所存在的問題以及學習狀況，可從學生的認知能力著手，與學生心理特征相結合，培養學生的自我學習觀念，從而盡可能提升學生的認知能力，為此我們必須竭盡全力提高學生對學習的信心。菲克斯等通過對教師講課的研究，能夠得出如果教師將關注點放在學生積極成果方面，將有助于促進學生的學習行動。因此，在教師主觀上把握學生的缺點和不好的成績，對高職學生進行分類，以影響最終的客觀判斷和決策。在此過程中，可以鼓勵高職學生在積極的反饋方面多加注意。教師在指導學生方面起著重要的作用。教師對學生的學習能力有疑問，不利于學生對學習的信心培養。

3.3 教師尊重學生的學習特性，激發學習興趣

憑借調查結果能夠得出，當下學生的自主學習動機嚴重缺乏，因此為提升學生自主學習動機，可將社會取向動機作為出發點。基于馬斯洛需要層次理論能夠獲悉，只有確保個人真正融入至集體當中構成一個整體，產生歸屬感，個人方可發展自己，從而實現自我價值。而在此過程中，集體的進步也推動了自身發展，個人利益與集體利益存在緊密相關，所以教師可憑借培養學生的社會取向動機，從而使學生產生集體意識，最終促進自身發展。

4 結論

本論文通過問卷調查了解到高職院校學生學習中存在的具體問題，提出提高職院校學生自主學習能力的方法和戰略。積極引導學生養成自主學習的習慣，從而提升學習效率。幫助學生樹立更好的學習習慣，并及時得到老師的反饋，從而及時掌握自己，更好地促進學生自我認識的開發。