議題視域下初中道德與法治“問學”課堂*

王 毅

初中道德與法治課是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進學生形成良好的思想道德品質、正確的人生觀和價值觀為目標，融合思想道德、心理健康、中國國情、法律知識等相關內容為一體的綜合性課程。“作為與高中思想政治課程體系的一脈相承，初中道德與法治課需要充分借鑒高中思想政治的課改精神，將議題式教學理念和方法運用到課堂教學的全過程，將學科素養精神引入初中道德與法治課程，充分培養初中生思想政治理論課的學科素養，切實做好初高中思想政治課的有效銜接，為實現立德樹人、培育社會主義核心價值觀提供充分的教學保證。”［1］這說明學科核心素養和議題式教學雖然都是在高中課程標準中首先得到呈現，但也適用于初中道德與法治課。初中道德與法治課引入議題式教學，能更好地彌補和改進傳統教學方式的不足。

那么，初中道德與法治課應怎樣開展議題視域下的問題學習？筆者認為應該做到以下四點。

一、營造寬松和諧的教學氛圍

要想讓學生主動提問，首先要讓他們有敢問的勇氣。教師可以通過自己的言行體態，給學生傳遞親切、信任、民主、平等、和諧的情感信息，從而激發起學生的情感共鳴，將“要我問”轉變為“我要問”。因為只有當學生積極思考、踴躍發言、大膽表述時，教師才知道學生“疑”在哪里、“惑”在何處。然而，當下的道德與法治課上，大部分學生不敢提問、不愿回答。為此，教師對大膽提問或答問的學生，不論問題質量或答問效果如何都應該給予積極的鼓勵。對于提錯問題或回答錯誤的學生，教師也不要直接批評，而是要想辦法啟發他（她）用另一種方法思考，樹立其自信心。對于提出的問題一時難以回答或答非所問的，教師要給學生講明原因，消除他們提問和答回時的心理或精神負擔。這樣，課上學生就會主動提問、踴躍發言了。

二、創設激發學生問題意識的情境

議題情境是議題式教學的載體，承載著“議中學”活動的開展與學科知識的建構任務。為了在初中道德與法治課開展議題式教學，也為課堂上師生進行“議”提供一個源于真實、具體的社會生活的話題，教師需要選擇和創生一定的情境，這就要求教師能根據教學內容巧妙地利用學生的自身生活和最新社會熱點去創設問題情境，同時把問題嵌入教學情境中。

例如，在教學道德與法治教材八年級下冊“自由平等的真諦”這部分內容時，由于這一課的教學內容較為抽象，如果教師直接對“自由”和“法治”概念及兩者關系進行講解，學生可能不易理解。對此，教師可播放“疫情期間貴州網民黃某在微信朋友圈散播謠言被當地公安分局行政拘留15 日”的新聞視頻片段，并讓學生對此內容進行提問，學生紛紛提出了如“生活中，你有沒有在微信上收到或轉發類似的謠言信息？視頻內容是如何體現自由與法治關系的？在微信朋友圈散播謠言為何會受到處罰？對我們青少年有何警示？”等有價值的問題。通過播放視頻創設課堂教學情境，本身就能吸引學生注意力，加上讓學生自己提問這一要求，更能促使學生獨立思考與表達，增強學生問題意識，激發他們積極地參與到議題式教學活動中來，有利于加深對自由與法治關系的理解與運用。

三、引導學生開展問題交流和討論

問題討論是問題學習的核心，也是問題學習的關鍵。班級內可由一個優生、兩個中等生和一個學困生為成員組成小組，開展課堂交流或討論，先讓他們在組內交流每個成員設計的問題，然后再篩選其中有難度的問題，以便為下個階段交流與討論做好準備。這樣，學生對教材基本上有了一個初步的認識和掌握，各組成員也有機會發表自己的看法或觀點，課堂氣氛就會活躍，學生學習的積極性也會提高。正是在問題的發現、探索、解決的過程中，“學生由被動的接受者變成了主動的探索者、研究者，發現問題的喜悅感、研究問題的挑戰性、解決問題的成就感相互交融，成為激發他們自主學習、合作學習和探究學習的動力”［2］。

四、建立激勵學生“問學”機制

為保證學生持久敢問、善問或踴躍答問，教師可以準備一本“課堂提問與回答記錄冊”，如表1。

表1 課堂提問與回答記錄表

根據表格內容要求，輪流記錄每個學生上課提問與答問情況，并把它作為學生平時成績的組成部分。每周以小組為單位進行匯總并向全班同學公布，教師對表現突出的學生給予表揚和鼓勵。每個月小結一次，期中、期末分別總評，對那些敢問、善問和踴躍答問的學生給予表彰、獎勵，從而形成良好的問學氛圍。還可以通過開展小組競爭，來激勵“問學”。利用四人小組的互相提問來展示和解決問題，激勵學生走向“問”學。