閱讀“場”：讓閱讀成“悅”讀

梁吳芬

名著閱讀教學的過程中，往往存在著這樣一些問題：學生興趣不大不愛讀，或者讀得不深入；課堂教學時間有限，對整本書閱讀的管控和指導不能落實；以考定讀，學生閱讀視野狹窄等等。我們知道有一個物理術語叫作“場”，它指某種空間中具有一定性質的物體能對與之不相接觸的類似物體施加一種力，比如電磁場。為了解決名著閱讀教學中存在的上述問題，我們在名著閱讀實施的過程中，努力建設閱讀“場”，運用閱讀的“場效應”來促進名著閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀的習慣，讓閱讀成為“悅”讀。

一、構建不同名著閱讀課型

我們嘗試開發(fā)了“導讀課”“推進課”“展示課”三種名著閱讀課課型。導讀課，通過設置問題和情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生制訂出整本書閱讀計劃；推進課，選點聚焦，用主問題驅動，檢查前期閱讀效果，管控閱讀過程，引導學生深入閱讀；展示課，交際語境下的任務驅動，以語言輸出為手段，展示學生在閱讀方法、語言表達、思想成長等方面的閱讀成果。

下面以七年級《西游記》“同課異構”的課例為例，分別闡述三種課型的基本模式及其在教學中的運用。

導讀課，重在“導”：導興趣，導方法，導習慣。比如《西游記》的導讀課，基本流程為：《西游記》簡介—名著閱讀方法—批注的方法（探究式、鑒賞式、感悟式）—完成閱讀計劃表。

推進課，重在“推”：展示前期成果，推進后期閱讀；發(fā)現(xiàn)閱讀問題，促進學生思考；搭建閱讀支架，推進深度閱讀。比如《西游記》1～7 回推進課，基本流程為：回顧1～7 回內容，研討主問題（為什么偏偏是這只“石猴子”成了美猴王，得到了菩提老祖的真?zhèn)鳎Ｕ埬銥g覽全書，畫出孫悟空的成長路徑圖。

展示課，重在“整合”：內容整合，方法整合，情感整合，帶領學生深度閱讀，讀出新意，讀出自我。比如《西游記》“多面豬八戒”展示課的基本流程：用對比的方式展示“多面豬八戒”，比如“又懶惰貪吃又勤快能干”。如果你是吳承恩，請你陳述“給悟空選擇了這樣一個‘豬’隊友”的理由。

構建不同名著課型，目的是促使教師和學生共讀，在學生之前先讀，在教師中形成閱讀場，從而去更好地引領、管控學生的名著閱讀，讓名著閱讀更有效率。

二、設計多種名著閱讀活動

“活動化”是建設課外閱讀“場”的主要策略。我們通常以時間為序來開展活動：

學期初始，主要是展示活動，目的是讓學生主動買書、家中有書、包里有書，創(chuàng)造有形的閱讀“場”。如在班級微信群開展“曬曬我家的書柜”攝影展；“讓我的書去漂流”班級圖書角圖書登記。

學期中，主要是分享活動，目的是實現(xiàn)自我，獲得尊重和歸屬感，創(chuàng)造無形的閱讀“場”，促進閱讀。（1）全校性的常規(guī)分享活動“經典誦讀”，每學期一次，全校每個班都參加，隆重熱烈，是閱讀的節(jié)日。（2）班級的常規(guī)分享活動“讀書分享會”，以小組為單位，每月一次。（3）以課堂為起點向課外延伸的分享活動，比如在學生完成《西游記》全文閱讀后，在班級微信群舉辦“周末故事會”，讓學生選取書中喜歡的故事錄成音頻發(fā)到班級群的講故事活動等。（4）指向不同媒介的讀書分享。校刊、校報、微信公眾號，為學生的作品提供了展示的平臺。學生每個月讀書分享會中的優(yōu)秀文稿，每周隨筆中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的讀書札記，都將被推送到上述不同平臺上展示，與更多的人分享。

寒暑假，則是領讀活動，目的是加強管控，督促學生堅持閱讀。我們通常是把必讀名著提前安排在寒暑假讓學生閱讀，要求學生每天閱讀并完成讀書筆記。

三、探索校本教材建設

統(tǒng)編語文教材的名著導讀編排體系是“1+2”，即一個專題由“一部必讀名著+兩部推薦閱讀名著”組成。在此基礎上，我們倡導教師推薦相關的其他篇目，形成“1+2+N”的名著閱讀體系，讓學生的閱讀更加多元。我們的主要做法有：

（1）“一篇”帶“一家”或“多家”，即由教材上的某一篇文章出發(fā)，帶領學生閱讀某位作家的作品。比如《昆明的雨》學完后，學生對作者汪曾祺很感興趣，于是教師推薦了汪曾祺的散文集《五味》《一定要，愛著點什么》《人間種種清香，好想嘗嘗》等給學生閱讀。

（2）“一部”帶“一部”或“多部”，即由某一部名著出發(fā)，進而去閱讀與之相關的多部名著。比如讀完《海底兩萬里》后，學生自發(fā)閱讀了《格蘭特船長的兒女》《神秘島》《地心游記》等。

（3）提倡跨介閱讀。跨介，指的是跨媒介，如讀完《紅星照耀中國》后，我們向學生推薦了大型紀錄片《長征》《詩人毛澤東》等供學生課外觀看。

除此之外，我們還提倡個性化閱讀，鼓勵學生形成自己的閱讀趣味。探索校本教材的建設，讓學生在閱讀“場”中讀得更加多元，讀得更有效率，真正讀有所獲。

閱讀“場”的構建讓學生的閱讀更持久，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為“悅”讀。開放的閱讀體系，對學生的知識儲備、見識增長、心性陶冶大有裨益。閱讀是語文的根，是寫作的基礎。學生的閱讀，必須和寫作結合起來，因此我們在名著閱讀實施過程中采取“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫共進”的做法：讓學生在閱讀過程中摘抄，在閱讀結束后寫讀書筆記，在成果展示會上朗讀、演講、表演。