提高中職學校計算機基礎課教學效率的路徑分析

徐文華

（甘肅省定西理工中等專業(yè)學校，甘肅 定西743000）

目前，提高中職學校學生的計算機應用水平，是中職學校的一項極為重要的任務。因為，任課教師如何在課上根據(jù)中職學生的特點而采取適合他們的任課方式，激發(fā)學生的學習主動性，提高教師的課堂效率，是每個教師需要自身不斷去探索的。根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為應該注重以下幾個方面的教學環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的教學策略，提高“計算機應用基礎”課程的教學效率。

1 精心導入，激發(fā)興趣

特級教師于漪說過：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。”導入新課是每一節(jié)課的先導，是教師譜寫一篇優(yōu)美的教學樂章的前奏。其內容短小精悍，方式靈活多樣，與教學內容緊密聯(lián)系，在整個課堂教學中，它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用，從而達到提高教學效率的目的。其實，“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，開頭也會不同。即使是同一內容，不同教師也有不同的處理方法，通過培訓和教學實踐，筆者總結了一些計算機基礎課的導入課堂教學方法。

1.1 演示導入

基于多媒體的演示教學，這是一種以教師為主體的演示方式，也是目前計算機基礎課教學中采用比較多的方式，教師使用演示課件的形式進入到當前的教學內容，以此達到提高學生學習興趣的效果。例如，在學生學習Word 中字符格式和效果等特殊的設置方式時，首先通過PPT 或flash 課件展示沒有做設置和設置好的兩篇文檔，讓學生邊欣賞邊思考，對比兩篇文檔，找出它們之間的差異，教師在適當?shù)臅r候把本節(jié)課需要教授的內容提出來，并且讓學生知道，學會了本節(jié)課的內容，也就能設計出這樣的效果來，這樣，學生的學習熱情與興趣瞬間被激發(fā)出來了，各個擦拳磨掌，躍躍欲試。

1.2 趣味導入

趣味導入就是運用生動有趣的活動或故事來吸引學生的注意力，這也是學生喜聞樂見的一種方式。導入有趣的故事會瞬間激發(fā)出讓學生探究的欲望，這種欲望會驅動著學生產生強烈的學習熱情，從而期待著每節(jié)課帶來的新奇，特別是對非計算機專業(yè)的學生來說，他們對于計算機基礎課程通常都存在忽視的心理，因此，教師在上課時更需要關注教學方式，通過創(chuàng)設愉悅的情境方式，從而帶動學生們的學習熱情。比如，在學習“計算機工作原理”這節(jié)課時，可以先將科學家馮·諾依曼的生平事跡作為開課前的導入，讓學生們了解到這位科學為計算機領域作出了怎樣的重大貢獻，以致計算機的結構被稱之為“馮·諾依曼”結構。此外，計算機“存儲程序”的工作方式也是馮·諾依曼首先提出的，并且一直沿用至今，造福于社會，意義深遠。因此，有人將馮·諾依曼與愛因斯坦稱之為20 世紀最杰出的科學家。通過給學生們講述這位科學家的一些事跡，讓學生更容易接受這門課程，不易產生排斥心理，從而激發(fā)學習興趣，以飽滿的學習熱情投入到后期的學習中去，同時，也讓學生們認識到計算機研究的重要意義。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生高昂的情緒和振奮的智力狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可知，有效的導入是激發(fā)學生們探究知識的火炬，讓學生不再迷茫，從而引導大家順利通向知識的浩瀚領域。

2 運用微課，兼顧全體

微課是目前課堂教學的一種有效補充形式。它可以是教材解讀、操作演示、題型精講、知識總結等，也可以教學經(jīng)驗等技能方面知識的講解和展示。一般而言，微課包含10 min 內的視頻內容，有明確的目標，篇幅不長，但很容易說清問題。

在計算機基礎的教學中，微課的優(yōu)勢顯而易見。首先，中職學生的素養(yǎng)不一，學習能力差別很大，教師在講解知識點和動手操作演示時，有的學生能輕松完成任務，但相對接觸計算機少、動手能力差的學生就無法跟上教師的節(jié)奏。再者，計算機基礎課的動手能力要求較高，教師有時候無法給學生充分的時間自行練習。通常教師都是采用控制學生機來演示，有些關鍵步驟學生也難以準確把握，為兼顧操作能力、接受能力較慢的學生，教師又不得不重復演示，這樣無形中減少了學生的自有練習時間，并且，教師機械式的重復講解和演示，顯得枯燥乏味勢必會影響學生學習的積極性。而使用微課，可以實現(xiàn)分層教學，各個層次的學生就可以按自己的學習能力、學習進程自主的完成課堂內容，這樣，教師在很大程度上減輕了負擔，提高了課堂教學效率。真正實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學，也體現(xiàn)出了對學生負責的態(tài)度。

3 教師放手，學生大膽創(chuàng)新

“計算機應用基礎”課程是中等職業(yè)學校的基礎課，是每個學生必須掌握的一門技術性比較強的操作課，因此在“計算機基礎”這門課的教學過程中，應將學生放于主導地位，教學過程要充分發(fā)揮學生為主體的特性，教師在教學設計及整個教學過程中，都要積極引導學生發(fā)揮其主觀能動性，通過活躍課堂教學氛圍來調動學生學習興趣，良好的課前教學設計以及教師的正確引導，提高學生的主動參與性，增加學生的創(chuàng)新思維，從而使學生在學習主動性方面得到良好發(fā)展。

那么如何真正地做到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？這就要求我們首先要打破以往陳舊的根深蒂固的師生關系，建立一種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的新型師生關系，就應該做到“三個放手”，從放手讓學生提問開始，這就要求教師更新觀念，拋棄原來的教師觀、學生觀，中職生本來就在學習上很有挫敗感，如果繼續(xù)在“計算機應用基礎”這門熱門而又實用性非常強的科目教學中延續(xù)舊觀念、舊方法，學生就會徹底對學習失去興趣和信心。因此要想促進學生的主動發(fā)展，就需要讓學生感覺到和諧且活躍的課堂氛圍，使得他們在此環(huán)境中能夠體會到學習知識的樂趣。讓學生敢想、敢說，讓學生主動探究、實踐創(chuàng)新，教師還應根據(jù)無過錯原則去對待學生的提問，鼓勵學生提出別人沒想過的問題。不僅要讓學生敢說，還要讓他們勇于去嘗試，因而教師還需要放手讓他們自主地去學習、去探索以及實踐，在此過程中，他們也應彼此交流各自的學習和實踐心得。若學生有了大膽的設想，教師還應鼓勵、幫助他們去創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，讓學生在實踐中學習、實踐中認知，在實踐中提高、在實踐中創(chuàng)新。課堂上的師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃，給學生提供充分展示自己的機會。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的能力，輕松愉快地表達自己的見解，在提問中找到自信，在積極實踐中找到成就感，在交流表達中獲得新的見解。同時，教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，提高了學生的學習效率。其實還有很多手段可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但是，教師只有做到大膽放手，扶、放結合，充分相信學生的能力，盡量給學生營造一種自由、平等、和諧、民主、愉悅、開放的課堂氣氛，才能發(fā)揮、挖掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。教師只有樹立正確的現(xiàn)代育人觀、現(xiàn)代教育觀、人才觀，摒棄陳腐的教學觀、學生觀、評價觀，才能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目標。

總之，“計算機應用基礎”課程是一門基礎性很強的課程，其實踐操作性與現(xiàn)實使用率也很高，教師在教學設計及整個教學過程中都要積極以學生為主體并加以正確的引導方式，讓學生主體參與，在教學中不斷總結經(jīng)驗，嘗試運用不同的教學方式，充分利用學校與社會可用資源，不斷提升教學水平，一定會使中職學校的“計算機應用基礎”課程教學效率不斷提高。