建設與專業教育有機融合的創新創業教育實踐體系研究＊

孫棟

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 蘇州215000）

國勢之強由于人，人材之成出于學[1]。隨著新時代經濟的快速發展，行業間競爭愈發激烈，對人才培養工作也提出了新要求。特別是自十八大以來，黨中央高度重視對“雙創”人才的培養。對于各大高校來說，其作為向社會輸送高素質專業、復合型人才的基地，在構建教育強國、積極響應國家創新驅動發展戰略、構建創新型國家以及促進創新創業教育實踐體系建設方面擔負著重要使命。但在實際教學中，很多院校在專業教育中，忽視了對學生創新精神與實踐能力的培養。基于此，本文展開對建設與專業教育有機融合的創新創業教育實踐體系研究。

1 構建與專業教育有機融合的創新創業教育實踐體系的意義

促進與專業教育有機融合的創新創業教育實踐體系的形成，有助于在系統化專業教學的同時，培養更多具有專業素養的高水平創新人才，促進大學生自我修養、專業能力及創新精神的發展，使他們具有過硬的知識本領、強烈的責任感與使命感、更多的實踐機會，讓專業教育與創新創業教育相互促進、不斷完善。

1.1 加快創新型國家的建設

在建設創新型國家的過程中，關鍵在于教育創新。創新是社會發展的驅動力，也是助力國家經濟增長的強有力支撐[2]。堅定地推進創新驅動發展戰略，其核心在于人才的培養工作是否能同步推進，對社會創新創業人才的供給是否足夠充分。因此，各高校在落實立德樹人根本任務基礎上，應積極擔負起促進專業教育與創新創新教育融合發展的責任。

1.2 提高人才培養水平與質量

在高校教學中，專業教育與創新創業教育應是相輔相成、相互依存的。只有建設創新創業教育實踐體系，實現對教育資源的優化整合，發動社會、企業及學校的有益資源，才能使人才培養工作更具實效性與科學性。并且，大學生接受完專業教育后要面對社會，進行就業與創業，只有兩者有機融合才能鞏固學生的專業能力，使其具有社會實踐意識，讓他們的創新精神與實踐能力得到同步發展，最終培養更多具有良好專業素養、卓越創新能力的現代化人才。由此可見，構建創新創業教育實踐體系，不僅是為了使教學發展更具時代性，更是突出院校人才培養特色的重要舉措。

1.3 有助于大學生綜合能力的全面發展

面對人才培養與實際需求脫離、高等教育普及化背后出現的同質化問題，高校應重視教育與經濟新常態、企業創新發展、行業發展趨勢等融合。只有重視專業教育與創新創業教育的有效融合，才能促進學生綜合能力的全面發展。讓學生在增長專業知識的過程中，接受系統化的創新創業教育，從創業心理、創新能力、經濟政策、實踐能力等多維度進行教育體系的完善，形成各教育元素的有機融合、相互滲透，提高學生綜合素養。從而，提高大學生創新能力，幫助他們樹立就業、創業的信心，使其具有風險意識與規避能力，以便其能夠積極踴躍地進行創業嘗試，具有判斷行業未來發展與走勢的基本能力。

2 促進專業教育與創新創業教育有機融合的過程中存在的問題

2.1 專業教育與創新創業相融合問題

相較而言，西方國家對創新創業教育實踐體系的研究介入較早，也已形成了一套較為成熟的、適合自身國情、經濟發展趨勢的教育教學模式。例如，有的學校在專業教授中融合創新創業的典型案例，以對理論與實踐的雙向解析，促進教學滲透，增強學生的綜合能力。現階段，西方發達國家已形成了聚焦模式、輻射模式、混合模式等多種創新創業教育實踐模式[3]。而中國高校在這一方面的研究起步較晚，1998年清華舉辦的大學生創業大賽，拉開了創新創業教育在中國的發展進程。隨后國家高度關注融合教育發展，先后推出了多項指導性文件，為創新教育實踐體系的建設提供了明晰方向、提供了有力支持。隨著雙創時代的到來，高效教育實踐體系的建設不能僅停留在以比賽活動作為促進創新創業教育的全部，而是應與專業教育相融合。只有形成健全完善的教育教學體系，才能使雙創教育面向全體學生，以免出現“避重就輕”問題。

2.2 創新創業教育實踐體系建設問題

在構建創新創業教育實踐體系的過程中，既需要創新理念作為引導，也需要高校自上而下的高管關注與大力支持，更需建設專業化師資團隊，形成具有校本特色的創新創業類課程體系。但實際上很多院校還是單一以專業能力、考試成績作為衡量學生學習、發展的重要指標，對創新創業教育理念的解讀存在誤差；校園中指導創新創業教育開展的并非專業人員，在教職人員任命中帶有一定的隨意性，教師的專業能力亟待加強；促進專業教育與雙創教育融合需要帶有專業的針對性、創新創業教育的科學性，但很多院校存在專業教育與雙創教育的脫節、生搬硬套問題，在教育課程研發方面有待加強。

3 構建與專業教育有機融合的創新創業教育實踐體系的策略

3.1 重視頂層設計，形成協同育人體系

應重視育人工作的的頂層設計，重視《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的落實，領會《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》精神[4]。將創新創業教育實踐體系的建設當做重點工作來抓，與教學實施計劃、教學管理方案等協同一致，并成立專門的教務管理部門，將其滲透至專業教育中。同時，應積極鼓勵師生開展創新創業教學實踐活動、比賽，將其納入對學生的考核評價體系，以便提高廣大師生的關注與重視。

3.2 加強管理創新，構建專業教育團隊

應形成多方齊抓共管的教學管理新格局。在高校教學中，創業教育多由教務處來主抓教學管理，或是多個教學職能部門共同管理，協同學生處、教研處、招生與就業中心等分項管理。雖然看似對創新創業教育實踐體系的建設足夠關注，實際卻較易出現重疊管理、工作推進不及時問題。為此則需對工作流程展開有效梳理，形成較為完善的教學管理流程，提高服務能力，使各部門各司其職、各有側重。例如，可由教務處牽頭做好教學課程體系的梳理，校團委負責組織校園的創新創業比賽，招生與就業中心及時依據不同專業提供最新的行業、企業的政策、經濟信息，以便促進教學更新，使學生在象牙塔中既讀好圣賢書，又充分關注行業走向、市場發展情況等。以提升管理能力，促進專業教學與創新創業教育的融合，使教學更具前瞻性，能夠為學生提供更多就業、創業的實踐機會、學習渠道，不斷提高其學習水平與能力。

3.3 轉變視角方式，關注學生實踐能力

構建一支專業能力較強的師資團隊。教師教學水平、能力如何，在一定程度上決定了教學開展是否有效，對學生綜合能力培養的效率。只有培養雙創型教師，重視對任職教師的專業能力、理論知識及創新能力的考核，形成一支由專業教育教師、創業指導教師、創新創業咨詢師、行業專家等共同組成的特殊師資團隊，實現對創新創業教育實踐課程的授課，促進創新創業教育不斷朝著專業化方向邁進。或以吸引/聘請行業中專業人才到校兼職/執教，豐富并充實教師隊伍。通過信息化教學手段的協同，用大數據記錄、分析專業教育與創新創業教育有機融合教學開展情況，還存在哪些問題與不足，哪些環節是學生反響較為熱烈的，還可以在哪些方面加以改進等。這都需要教師進行教學的反思與總結，并需將其作為教學調整的依據，加強對學生創新素養、實踐能力的培養。

3.4 促進校企聯合，引入社會資源及力量

重視促進校企聯合，以便有效化解人才培養與市場需求中存在的不一致問題，并有助于形成本校的核心優勢。在建設創新創業教育實踐體系的過程中，引入多方社會資源，尤其是企業的參與是十分關鍵且重要的。一方面可邀請專業領域的專家、學者到校指導，就高校現有創業教育體系進行針對性輔導，提出實訓基地或校園實踐活動中有哪些不足；另一方面應重視“產學研”的一體化發展[5]，形成多方共建的創新創業教育系統，搭建全渠道、全方位的育人平臺，實現對校企優勢資源的整合，增強大學生的創新精神、提高實踐能力與創業水平等。

4 結語

綜上所述，培養大學生良好的綜合素養，構建與專業教育有機融合的創新創業教育實踐體系，并非一蹴而就的。在高校的教學教育發展中，不僅應重視對學生專業素養的培養，使其具有職業適應力、核心能力，更應使學生具有創新創業能力，將專業教育與創新創業相互結合，加強教學關注、重視教學體系的建設、專業師資團隊的打造及多方聯合。從而，促進高效人才培養工作的提質增效，讓創新創業教育落到實處。