寧夏大學新華學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學管理改革與實踐

常 婷

引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推動高等教育綜合改革、促進學院畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。貫徹好“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)于國家“一帶一路”和寧夏中阿經(jīng)濟發(fā)展；落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和機制為重點，以完善育人條件和政策保障為支撐，全面深化我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，積極構(gòu)建全員全過程全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，意義十分重大。

一、寧夏大學新華學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學管理現(xiàn)狀

寧夏大學新華學院自2016年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心后，負責學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等工作，同時學院高度重視雙創(chuàng)教育，是區(qū)內(nèi)首個將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學融入人才培養(yǎng)方案的高校，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學設(shè)置為通識課程，覆蓋學院100%專業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心隸屬教務(wù)處，由學院主管教學的副院長擔任主任，教務(wù)處、學生處、團委負責人分別擔任副主任，有行政工作人員2名，專職教師1人，其中一名行政人員負責理論教學管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園管理等工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學任務(wù)大部分由學院兼職教師組成，分別來自不同行政崗位。日常教學管理工作參照教學單位（系）管理模式。

二、寧夏大學新華學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學管理存在的問題

（一）師資力量均衡問題

師資隊伍兼職比例較大，在教師管理上帶來一定難度。兼職教師大都擔任一定行政工作，由于行政工作與教學工作之間存在時間、精力分配不足的情況，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學活動不能很好開展；同時在教學管理過程中沒有有效抓手對教師進行管理。

（二）實踐課堂規(guī)劃問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學離不開實踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學對象——學生歸屬于各系學工口管理，缺乏學生管理抓手，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的開展被動。當前創(chuàng)業(yè)理論教育與專業(yè)技能教育未實現(xiàn)有效融合，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，要求教育模式必須做出相應(yīng)改變，由于理論性知識教育過程主要是傳授式教學，因此，不論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，教師都難以充分發(fā)揮教學資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的科學利用，降低了學生對創(chuàng)業(yè)知識學習的積極性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念難以融入教學全過程。

（三）創(chuàng)業(yè)教育模式及管理問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學面向?qū)W院四個系的學生，在日常工作中必須與四個系保持密切合作與溝通，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學管理流程提出新的要求。一方面表現(xiàn)在目前較為單一的教學模式與傳授形式上，盡管有一些課堂會利用案例教學對課堂氣氛進行調(diào)動，但多數(shù)局限于表面形式，案例教學中的深層含義及作用沒有被學生有效吸收；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程管理規(guī)劃在各院系中的整合工作缺少實踐性教育平臺，在實踐性軟件與硬件條件上來說同樣缺乏合理的投入，連接形式較為單一，創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)課程仍處于課程的添加上，沒有打破傳統(tǒng)院系交流中的壁壘，使創(chuàng)新性教育系統(tǒng)的完整性發(fā)展受到阻礙。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學管理改革與實踐

（一）強化師資團隊力量

加強教師、管理人員業(yè)務(wù)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教學業(yè)務(wù)管理能力，通過教學單位交流、學習，加強自身管理能力。加強教師業(yè)務(wù)能力，編制《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學管理手冊》幫助兼職教師更好、更快的轉(zhuǎn)換角色。重建教師考評制度。加強教師教學活動、教研室活動監(jiān)控參與考評。當前形勢下，對于高校改革的主要任務(wù)是推行去行政化制度的管理與約束，逐漸弱化高校中不當?shù)男姓芾碇贫取?/p>

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理中的課程模式

一是加強學生激勵機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂開展。通過學科專業(yè)社團、興趣協(xié)會、學科競賽等方式開展。二是科學配置課程體系。通過優(yōu)化課程配置，將實踐技能與理論知識進行緊密結(jié)合，通過理論性知識傳授、實際案例探究、實踐性鍛煉活動等方式，構(gòu)建全面、全過程、全方位式的教育鏈。同時，考慮到專業(yè)學習上存在背景差異化，應(yīng)在計劃相關(guān)建設(shè)性創(chuàng)新課外活動時，合理參考與專業(yè)相關(guān)度較高的內(nèi)容，努力推進創(chuàng)業(yè)理論教育與專業(yè)教育的相互融合。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與各平臺協(xié)調(diào)

通過以下三方面工作，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與其他多方面因素的協(xié)調(diào)。首先，積極調(diào)動創(chuàng)業(yè)論壇的討論度，通過開設(shè)校友交流會、創(chuàng)業(yè)投資活動以及優(yōu)秀人才交換學習等形式，給予在校學生更廣闊的學習平臺，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性基礎(chǔ)條件；其次，加強各院系之間的專業(yè)與實踐交流，使學生充分了解不同專業(yè)的差異化內(nèi)容，豐富學生理論知識；再次，學校為實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)給予一定范圍內(nèi)的經(jīng)濟支持，通過設(shè)立適當?shù)墓膭钚曰穑岣邔W生對創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學管理改革思考

（一）充分發(fā)揮外聘兼職教師的職能與優(yōu)勢

教學管理能力強、實踐經(jīng)驗豐富、工作進程穩(wěn)定的外聘兼職教師能夠為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學發(fā)展提供更加全面的教學內(nèi)容補充。充分發(fā)揮外聘兼職教師的職能與優(yōu)勢需要從兩方面出發(fā)：一方面，加強高校與企業(yè)的交流協(xié)作，利用內(nèi)部教學條件與外部實踐條件的有機結(jié)合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學結(jié)構(gòu)提供多元化管理體系；另一方面，區(qū)別于傳統(tǒng)理論性知識的教育理念，要采取靈活多變的教學模式，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心發(fā)展規(guī)劃，通過多層次的資源配置為理論教學管理提供多樣化發(fā)展條件。

（二）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的考核與管理機制

強化學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的考核與管理機制需要結(jié)合以下幾點要求：首先，將教學管理目標與專業(yè)特點相結(jié)合，實現(xiàn)理論性知識評分標準和實踐能力考察標準的規(guī)范化設(shè)計；其次，在進行學生的考核與管理工作時，要針對學生的個性化發(fā)展，設(shè)計與其優(yōu)勢特長相符的考核方式；重視發(fā)展學生的實踐應(yīng)用能力，通過管理與考核的后期訓練與復(fù)盤，均衡理論知識與實踐活動的發(fā)展。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與各系部之間交流機制

合理有效的跨系交流是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理合作發(fā)展的重要舉措，也是為學生創(chuàng)造全面化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與各系部的高效合作，首先，需要保證各系部的管理人員明確崗位職責，保質(zhì)保量的完成工作任務(wù)，實現(xiàn)協(xié)同合作機制的有效運行；其次，各職能部門進行工作銜接時，應(yīng)積極主動尋找對接口，管理部門要深入了解實際的對接狀況，有效落實交流機制的審查與監(jiān)督。

（四）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理對理論教學的促進作用

高校針對專業(yè)性理論知識的教學制定了強有力的創(chuàng)新教育管理體系，通過組建專門的管理職能部門，實現(xiàn)對學生教學課程中反饋機制與管理機制的有機融合；充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的指導(dǎo)內(nèi)容，開展有序的、高效的教學課程內(nèi)容評估，保證教學改革的科學性；完善教學環(huán)節(jié)中各項活動的實施舉措，為實現(xiàn)優(yōu)良教育教學環(huán)境提供基礎(chǔ)管理模型。

五、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論性教育管理的改革包括學生培養(yǎng)模式規(guī)劃、設(shè)置科學化課程體系、優(yōu)化教學內(nèi)容及教師審核辦法等，基于理論性知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的深度融合，闡明了教育模式的實際改革途徑，意在強化內(nèi)部教學條件；關(guān)于保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的落實，應(yīng)積極強化外部條件的利用，例如資金、機制、師資等保障因素；在保證內(nèi)外兼?zhèn)涞臈l件下，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行有效落實，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論性知識教育管理的改革目標。