“疑探”教學法，讓數學課堂活起來

杜玉春

摘 要：小學數學教學大綱中強調要培養學生的創新意識、實踐能力學習數學的興趣。創新成為小學數學教學的一個發展方向，在數學教學過程必需體現創新，數學的學習不應成為簡單的背概念、公式和熟練的過程，數學的學習更應該具有探索性和思考性，使學生享受學習數學的過程，從生活中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。

關鍵詞：創新;實踐;興趣;小學數學

一、改變“灌輸式”課堂教學環節

傳統的課堂教學環節為復習——新授——練習——小結——作業，這是單一的教學過程。疑探式教學的教學環節應是情境導入——學生質疑——教師梳理——合作探究——共同學習——鞏固練習——全課小結，使學生由學會變成會學，在質疑問難中去獲取知識，提高能力。

二“疑探教學，共同學習” 課堂教學模式框架

（一）框架

“疑探教學，共同學習”基本框架包括：激趣導入、目標導學;個體自學、小組互助;組內交流、集體評價;難點剖析、當堂訓練四個環節。

1、激趣導入、目標導學。

（1）提出目標。書面或口頭說明本課的教學目標，同時也起著導引和課終評價的依據。目標可由教師提出，或學生提出，教師歸納。

（2）以舊引新。做好新知與相關舊知的遷移，使學生在自學和探究新知時有堅實的基礎。

2、個體自學、小組互助。

（1）個體自學。在新授前先讓學生個人嘗試性地自學，讓學生自己去發現問題、研究問題、尋求答案，這是小組合作成功的重要基礎。

（2）學生質疑。主要指兩方面的問題：一是自己未解決的問題;另一是自己雖解決了但給別人有啟迪作用的問題經驗。

（3）小組互助。在學生自學而不得解的基礎上，教師要進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果。如毫米和厘米的關系，在教學時，完全是孩子們自主探究的，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。教師在這個過程中起著“逐層揭示學習內容，提供合作素材，引導思考方向，指點探究方法，給予某些困難學生以點撥。”作用。

3、組內交流、集體評價。

（1）小組質疑。小組質疑的問題主要情況基本同個體質疑差不多，只是可能復雜些。

（2）大組交流。教師對學生提出的問題加以歸納，選有代表性的存在共性的問題組織大組交流，為全班提供再次交流信息的機會。如教學《認識幾分之一》時，提出：分母表示什么？分子都是1，又表示什么？某個小組搶先發言后，其它組可作即時補充。師生對小組匯報的探究結果進行評價。

（3）教師針對班內情況進行質疑。對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行大討論。給學生以表現的機會。

4、難點剖析、當堂訓練。

（1）教師質疑。教師對所學內容進行精點講解。幫助學生解決難點。精講注重基礎和關鍵。如，教學《長方形和正方形的周長》一節內容時，教師適時追問：求長方形周長時，為什么要乘2？這樣，有助于突破這節課的難點。

（2）教師設計不同層次的練習（有時學生提供），組織學生進行“矯正、強化、提高”練習。根據教學內容，也可組織學生設計習題，進行互練、互議、互批、互評，充分發揮學生的學習主動性，進而引導學生歸納總結，以幫助學生建立完善的系統的知識結構。

（二）操作要領

“疑探教學，共同學習”教學模式操作，主要從以下幾方面考慮：

1、分組。合理分組是組織小組合作探究的基礎。教師可根據班級學生性別、個性、特長、學習能力等因素，先把學生大體分成好、中、差三級，然后分成合作學習小組。學生搭配應力求科學合理，以便提高合作學習的效率。

2、定標。多數情況下，教學目標可由問題來指向和體現，使學習過程成為逐步提出、分析、解決問題的過程。

3、激情。良好的師生情、學友情以及求知情是成功地實施小組教學的動力所在。通過巧妙的課堂設計、富有啟發性的爭論、詼諧的語言、多給學生關愛與贊美、多提供表現與成功的機會等手段創設生動愉悅的教學氛圍，這是激情的重要策略。

4、引探。教師逐個層次揭示學習內容，提供小組探究素材，幫助學生明確合作探究的方向及操作程序，指點探究方法。當組內成員出現困難時，在獨立思考的基礎上，積極開展組內合作探究。培養學生學會向別人請教、學會輔導別人。在這個過程中教師要善于激趣、啟思，使學生在主動積極的探究情境中體驗探索的樂趣和成功的愉悅。

5、釋疑。學生在操作實驗、觀察比較、分析歸納方面會存在一定的困惑。教師在引探時就要搜集相關信息，以便化解難點。在個體質疑的基礎上組織小組質疑，然后根據難點、疑點問題引導大組釋難。

6、導練。先進行新知鞏固性練習，再進行有坡度的、形式多樣的變式和發展性練習，在練習中檢測教學目標達成情況。發現問題及時進行矯正性練習，達到鞏固深化的目的。對于練習結果，可采取小組互查互評的方式進行評價，教師作巡視指點或參與討論。

7、總結。通過組織學生歸納總結，使理論與實踐相結合，以形成一定的技能技巧，從而建立比較完整的知識結構。

8、評價。在教學過程中（尤其在學生練習中），教師要隨時參照教學目標，根據反饋信息對學生掌握新知情況進行客觀評價，同時運用合理的措施（如調整教學計劃等）予以補救或提高，努力使學生從教師的評價中找到自信，從而向新的目標奮進。

新課標強調教學過程是師生交流互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下主動、富有個性的過程。教師的職能也發生了相應的改變。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者。疑探式教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生質疑問難、互動學習的過程，以及重視學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習和創新意識有了發展的時空。

參考文獻

[1] 薛筠. 讓學生動起來使課堂活起來[J]. 數學教學通訊， 2019， 674（01）：39-40.

[2] 蔡萍. 小學數學教學中興趣的培養[J]. 教師博覽（科研版）， 2019（10）.